体育学科是学生最喜欢的，是其好动的天性得以自由张扬的科目。然而，在体育课中同样会出现和其他文化课一样的现象：许多学生虽然身在课堂里，却不知道自己在做什么，自己能做什么。他们只是一味地听从教师的安排，习惯于循规蹈矩地做事。日复一日，年复一年。在这样环境中成长的学生自然而然地产生了厌学的现象，也很难有创新意识。
　　是不是孩子们头脑中没有新奇的想法和见解?当然不是，而是教师没有激发起他们的好奇意识。换言之，是教师没有让体育课“活”起来。
　　一、让体育教学模式“活”起来
　　每位教师在多年的教学实践过程中，都能在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式。这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但是却能束缚体育教师的思维方式，使自己陷入条条框框之中，影响体育教学的改革和创新。如：传统的体育教学模式把一节课分成三个部分：准备部分多是千篇一律的慢跑和徒手做广播操；基本部分安排1～2个主教材，进行全班或分组教学；结束部分做些一般的整理活动。这些教学模式刻板、单调，限制了学生的思维和想像力，时间长了学生会感到厌烦，失去对体育课的兴趣，妨碍体育教学质量的提高，达不到体育课所要求的多种教育的作用。
　　我们可用以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的“引导发现式”教学模式；可用“情境陶冶式”教学模式；可用“示范模仿式”教学模式等等，不断地根据学生实际情况变换不同的教学模式。教学形式可采用集体教学、分段教学、循环教学、提示教学、电化教学、分组考核、小组创编队形，以及理论教学等多样化的教学形式。
　　二、让体育教材“活”起来
　　课本是体育教师从事教学活动的主要依据，有着不可替代的指导作用，但由于地区、器材、师资等条件的差异，在教学过程中不能一味地照本宣科，生搬硬套，而应该对教材内容进行科学系统的加工整理，使之成为符合本地实际又体现个性特征的教学内容。内容的深度强调可接受性，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼。内容的广度将拓宽，包括理论、技术、保健、素质等方面，呈现出多样化的趋势。
　　活化教材要做到一“增”、二“简”、三“改”。首先要增加一些学生喜爱的运动项目，激发学生兴趣。其次要精简一些教材中纯竞技的，对学生今后终身锻炼作用不大的教学内容。然后还要改掉一些易出现运动伤害的器材和运动技术要求高的内容，使其适应学生的实际和减少运动伤害。
　　三、让课堂气氛“活”起来
　　1.创设一个和谐的心理环境。和谐的心理环境是学生成才的土壤。教师必须尊重学生的主体地位，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围。体育教学中，和谐的心理环境主要体现在体育教师与学生、学生与学生之间处于互相尊重、互相爱护、互相帮助的良好人际关系上。创设和谐的心理环境关键在于体育教师要热爱学生，建立融洽的师生关系。教师在言行举止中都应体现出对学生的关心和爱护，教师的爱会让学生直接受到感染。
　　一位体育教师在教育生涯中曾遇到这样一件事，在一次地区运动会上，一名高年级男生在百米预赛中名列第四。跑后，他穿的运动背心的一根背带断了，可马上就要进行决赛了，怎么办呢?当时，这位老师立即脱下自己的贴身背心，给他穿上。在决赛中，该生出乎大家的意料夺取了该项比赛的冠军。当伙伴们问他这次怎么会跑得这么快?他说：“穿着老师的衣服，身上像长了翅膀一样，跑起来特别轻快!”正是老师的关怀，激发了他的心理动力。
　　2.充分发挥教师的主导作用，调动学生的主动性。教师主导作用发挥正确与否的根本标准，就是看是否善于调动学生学习和接受教育的主动性、积极性和创造性，是否使学生能做到生动活泼主动地得到发展，是否有利于保护和培养学生的好奇心、求知欲和探索创新精神与能力。
　　兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动、充满自信、主动探索、勇于创新。学生对体育课有无兴趣，关键在于教师的诱导和培养，所以要在体育教学中培养学生的学习兴趣，就要充分发挥教师的主导作用。
　　教师的主导作用体现在能否把知识、技能、技巧传授给学生的同时，为他们指出方向，树立目标。不单纯地看教师在课堂上讲了多少或是做得怎样，而是看学生做了多少，学会了多少，效果怎样。
　　教师的主导作用还体现在能否为学生创造最佳的学习环境，让学生全面、自由、和谐地发展，激发学生的学习热情，启发学生的探求精神，建立一种互相尊重、互相爱护的平等的师生关系，使学生有快乐的学习情绪。在这个环境中，学生成为学习的主体，让他们在学会动作的过程中，看到自己的进步，体验到成功的欢乐，由“要我学”变成“我要学”，不仅能要积极参与学习，而且能勇于提出教师没有想到的对教学有益的建议，使自己成为学习的主人。