人是一个高度自我调节的系统，一切外来的影响都要通过自我调节发生作用。人们大都根据对自身力量的自我分析，自我评价来指令自己的行为，由此而来的行为积极程度又直接联系着活动的效能。在现实生活中，盲目自信，企求过高，力不从心，导致失败的事固然时有发生，但在学生当中，更多的却是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫裹足不前，压抑了内在能力的发挥。过强的自我否定评价就是通常所说自卑感。有自卑感的学生行为怯懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效率低微。小学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。老师的疏忽或入教育误区很容易使孩子产生自卑感。那么作为教师应如何培养学生的自信心呢？
　　一、让学生以名人为榜样，认识自我，培养自信心
　　让学生多读一些科学家的故事比如爱因斯坦做凳子的故事，看看他们是怎样，让学生正确认识自己的潜力，相信自己通过努力一定会获得成功。
　　二、讓学生在锻炼中挑战自我，培养自信心
　　学生锻炼的方式很多，比如，让学生自己组织班队活动。从班队活动的内容、节目主持人的确定、主持词的创作、活动安排到总结各个环节，老师均不参与，让学生自己做主，这样，每个学生的潜能得到发挥，使学生获得了成功的体验，从而对自己充满自信；又如，交给学生办的事，老师最好不要插手。只要放手让学生自己去做，他们会越做越好，而且学生在锻炼中不断增强了自信心。
　　三、让学生在集体生活中感受自我，培养自信心
　　培养学生的集体荣誉感，是一项十分重要的工作。让每一个学生都知道我是集体中的一员，那么他们就会自觉地维护这个集体，时时刻刻想着为这个班集体争光。每当班上在学校组织的各项活动中获得一点荣誉，我都会让学生知道，这个荣誉来之不易，它凝聚着全班每个学生的心血和汗水。从一点一滴的小事抓起，强化集体荣誉感意识。
　　四、让学生在不断总结中完善自我，培养自信心
　　小学学生所经历的事情不多，感知和认知能力均比较弱，在学习和其他活动中，很容易遇到困难和挫折。每当学生遇到困难和挫折的时候，老师就应当耐心给他们讲清楚，做任何事情都要有接受成功和失败两种结果的心理准备，不要因成功而忘乎所以，因失败而丧失自信心。成功了，要善于总结经验，不能骄傲；失败了，要认真吸取教训，引导学生分析失败的原因，寻找成功的窍门。
　　五、珍视学生的成功
　　当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学愉快的相处，老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。相信学生，鼓励他们参与。美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过份保护，过份操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。
　　六、多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会
　　挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量。可见教师要在教学中，活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心，如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立。
　　总之，教育者应不断为学生创设机会，使学生在体验成功的过程中增强自信心，成为德、智、体全面发展的成功者。