论文部分内容阅读
【摘要】"先学"是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。"后教"是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。"当堂训练"则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。
【关键词】先学后教当堂训练
"先学后教，当堂训练"。"先学"，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。
高二哲学的知识体系有着很大的规律性，每一个框题的内容大多是按照"原理→概念→原理内容→方法论"编排的，这是学习哲学的一条主要线索。这就给"先学后教，当堂训练"教学法在哲学中的顺利实施奠定了坚实的基础。其基本程序是：教师明确学习目标→学生自学课本，就课本内容进行尝试练习→教师讲解→课堂訓练。下面就以高二哲学上册第四课第二节第一框题《量变与质变》为例。
一、"先学"，从下面三个步骤去要求：
（一）揭示课堂教学目标。
开始上课时，教师三言两语，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。如《量变与质变》这一节课的教学目标就是，第一，要掌握"量变""质变"含义；第二，理解量变与质变的辩证关系；第三，能用量变与质变的辩证关系原理来分析现实生活的问题，特别是时政热点。
（二）进行自学前的指导。
在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，还要交给学生自学的方法。首先也是最关键的是要有一个全面而又切合实际的自学提纲。下列内容在课前印好，发给每一个学生。
（1）理解量变、质变的含义及两者的区别与联系，两者的根本区别？
（2）一切事物的变化发展是从什么开始的？量变一定会引起质变吗？
（3）量变与质变的辩证关系是什么？
（4）量变引起质变有哪两种形式？如何理解"事物在总体上数量不变，只是由于构成事物的成分在结构和排列次序发生了变化，也能引起质变"？
（5）量变达到一定程度必然会引起质变，这里的"一定程度"如何理解？
（6）你能说出有关量变与质变辩证关系的成语 、俗语吗？
（三）加强督促检查。
在学生自学时，教师主要"导"在两个方面：一是督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。二是通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为"后教"作好准备，这实际上是教师在进行"第二次"备课。
二、"后教"，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
"后教"即帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，即进入"后教"环节，这时，教师的主导作用主要表现在：（一）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。如在上《量变与质变》这一节课时，先让学生按照"原理→概念→原理内容→方法论"的思路去自学，然后要求学生：
（1）对"量变"与"质变"概念进行比较。
让学生说出两者的区别。如下表：项目变化指向变化状态变化结果量变数量程度逐渐不显著性质没变，—事物为该事物质变根本性质剧烈显著性质改变，—事物为它事物
（2）对量变引起质变的第二种形式进行说明，即"构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化也能引起质变"。引用众所周知的"田忌赛马"的故事，让学生知道，数量不变，构成事物的成分在结构和排列次序上的变化也能引起质变。
（3）对量的变化只有达到一定程度才会发生质变中的"一定程度"的理解。在这里，为了让学生更容易理解，可采用俄国寓言故事《杰米扬的汤》作为例子。
（二）明确教的要求。
教师不能就题讲题，只找出答案，而是引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然。如，对哲学材料题的回答，回答的步骤的是（1）材料所反映的哲学道理是什么；（2）方法论意义又是什么；（3）如何紧构材料去回答。这些步骤都是哲学材料题必须回答的。
（三）明确教的方式。
让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正，这样，教师讲的时间就很少了，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
三、"当堂训练"。
"当堂训练"则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。此环节中，教师的主导作用是：①保证训练的时间不少于15分钟 ，确保能够把刚学到的知识转化为能力。②训练的内容重在能力培养。不搞死记硬背。③训练的形式如同考试一样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。课堂练习如下：
一、单项选择题
1、下列善于量变与质变的辩证关系，正确表述是( )
①二者互为前提和基础 ②量变是质变的前提和必要准备 ③外因引起量变，内因引起质变 ④质变是量变的必然结果
A．①② D．②③ C．①③ D、②④
2、下列名句符合量变与质变辩证关系原理的是（ ）
A．虎心使人进步，骄傲使人落后 B、天行有常，不为尧存，不为桀亡
C．牵牛要牵牛鼻子 D、千里之堤，溃于蚁穴
3、从唯物辩证法角度看，人们通过操纵原子、分子或原子团和分子团使其重新排列组合，形成新的物质，表明（ ）
A．量增加或减少到一定程度会引起质变B．构成事物的成分在排列次序上的变化会引起质变
C．人们能够认识和创造物质世界 D．在事物变化发展的两种状态中．质变更为重要
二、非选择题
4、请运用量变与质变的辩证关系原理来分析"勿以恶小而为之，勿以善小而不为"。
"先学后教，当堂训练"，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。只有真正做到"先学后教，以教导学，以学促教"，才能取得最佳的教学效果。"先学后教，当堂训练"课堂教学的全过程，都离不开教师的引导点拨。教师要从"一线"退到"二线"，为学生自学、思考、讨论、答疑当好"参谋"，创造条件尽可能地让学生"有为"，让学生由被动的接受变为主动的建构，最终真正成为课堂学习的主人。
在"做"中学。让学生充分"动"起来，是"先学后教，当堂训练"课堂教学的又一特点。课堂上的每一个环节都让学生自学。在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。"先学后教，当堂训练"强调当堂内容，当堂练，当堂掌握，真正做到了向45分钟要质量，分层次布置适当的课外作业，以巩固所学知识。对于学有余力的同学，可高难度，深层次训练。是差生也有成绩感，树立学习信心，这样学生总体成绩就会有所提高。
总之，"先学后教，当堂训练"的教学模式完全符合教育教学的新理念，它能充分发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的创新意识和探究精神，使学生对学习有独到的见解。形成健康的心理态度，有利于他们的成长，学习和发展。
参考文献
［1］ 洋思中学"后学后教"的教学实践
［2］ 姚自林的洋思"先学后教当堂训练"课堂教学探析
［3］"先学后教当堂训练"教学法在化学教学中的应用
【关键词】先学后教当堂训练
"先学后教，当堂训练"。"先学"，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。
高二哲学的知识体系有着很大的规律性，每一个框题的内容大多是按照"原理→概念→原理内容→方法论"编排的，这是学习哲学的一条主要线索。这就给"先学后教，当堂训练"教学法在哲学中的顺利实施奠定了坚实的基础。其基本程序是：教师明确学习目标→学生自学课本，就课本内容进行尝试练习→教师讲解→课堂訓练。下面就以高二哲学上册第四课第二节第一框题《量变与质变》为例。
一、"先学"，从下面三个步骤去要求：
（一）揭示课堂教学目标。
开始上课时，教师三言两语，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。如《量变与质变》这一节课的教学目标就是，第一，要掌握"量变""质变"含义；第二，理解量变与质变的辩证关系；第三，能用量变与质变的辩证关系原理来分析现实生活的问题，特别是时政热点。
（二）进行自学前的指导。
在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，还要交给学生自学的方法。首先也是最关键的是要有一个全面而又切合实际的自学提纲。下列内容在课前印好，发给每一个学生。
（1）理解量变、质变的含义及两者的区别与联系，两者的根本区别？
（2）一切事物的变化发展是从什么开始的？量变一定会引起质变吗？
（3）量变与质变的辩证关系是什么？
（4）量变引起质变有哪两种形式？如何理解"事物在总体上数量不变，只是由于构成事物的成分在结构和排列次序发生了变化，也能引起质变"？
（5）量变达到一定程度必然会引起质变，这里的"一定程度"如何理解？
（6）你能说出有关量变与质变辩证关系的成语 、俗语吗？
（三）加强督促检查。
在学生自学时，教师主要"导"在两个方面：一是督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。二是通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为"后教"作好准备，这实际上是教师在进行"第二次"备课。
二、"后教"，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
"后教"即帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，即进入"后教"环节，这时，教师的主导作用主要表现在：（一）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。如在上《量变与质变》这一节课时，先让学生按照"原理→概念→原理内容→方法论"的思路去自学，然后要求学生：
（1）对"量变"与"质变"概念进行比较。
让学生说出两者的区别。如下表：项目变化指向变化状态变化结果量变数量程度逐渐不显著性质没变，—事物为该事物质变根本性质剧烈显著性质改变，—事物为它事物
（2）对量变引起质变的第二种形式进行说明，即"构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化也能引起质变"。引用众所周知的"田忌赛马"的故事，让学生知道，数量不变，构成事物的成分在结构和排列次序上的变化也能引起质变。
（3）对量的变化只有达到一定程度才会发生质变中的"一定程度"的理解。在这里，为了让学生更容易理解，可采用俄国寓言故事《杰米扬的汤》作为例子。
（二）明确教的要求。
教师不能就题讲题，只找出答案，而是引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然。如，对哲学材料题的回答，回答的步骤的是（1）材料所反映的哲学道理是什么；（2）方法论意义又是什么；（3）如何紧构材料去回答。这些步骤都是哲学材料题必须回答的。
（三）明确教的方式。
让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正，这样，教师讲的时间就很少了，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
三、"当堂训练"。
"当堂训练"则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。此环节中，教师的主导作用是：①保证训练的时间不少于15分钟 ，确保能够把刚学到的知识转化为能力。②训练的内容重在能力培养。不搞死记硬背。③训练的形式如同考试一样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。课堂练习如下：
一、单项选择题
1、下列善于量变与质变的辩证关系，正确表述是( )
①二者互为前提和基础 ②量变是质变的前提和必要准备 ③外因引起量变，内因引起质变 ④质变是量变的必然结果
A．①② D．②③ C．①③ D、②④
2、下列名句符合量变与质变辩证关系原理的是（ ）
A．虎心使人进步，骄傲使人落后 B、天行有常，不为尧存，不为桀亡
C．牵牛要牵牛鼻子 D、千里之堤，溃于蚁穴
3、从唯物辩证法角度看，人们通过操纵原子、分子或原子团和分子团使其重新排列组合，形成新的物质，表明（ ）
A．量增加或减少到一定程度会引起质变B．构成事物的成分在排列次序上的变化会引起质变
C．人们能够认识和创造物质世界 D．在事物变化发展的两种状态中．质变更为重要
二、非选择题
4、请运用量变与质变的辩证关系原理来分析"勿以恶小而为之，勿以善小而不为"。
"先学后教，当堂训练"，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。只有真正做到"先学后教，以教导学，以学促教"，才能取得最佳的教学效果。"先学后教，当堂训练"课堂教学的全过程，都离不开教师的引导点拨。教师要从"一线"退到"二线"，为学生自学、思考、讨论、答疑当好"参谋"，创造条件尽可能地让学生"有为"，让学生由被动的接受变为主动的建构，最终真正成为课堂学习的主人。
在"做"中学。让学生充分"动"起来，是"先学后教，当堂训练"课堂教学的又一特点。课堂上的每一个环节都让学生自学。在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。"先学后教，当堂训练"强调当堂内容，当堂练，当堂掌握，真正做到了向45分钟要质量，分层次布置适当的课外作业，以巩固所学知识。对于学有余力的同学，可高难度，深层次训练。是差生也有成绩感，树立学习信心，这样学生总体成绩就会有所提高。
总之，"先学后教，当堂训练"的教学模式完全符合教育教学的新理念，它能充分发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的创新意识和探究精神，使学生对学习有独到的见解。形成健康的心理态度，有利于他们的成长，学习和发展。
参考文献
［1］ 洋思中学"后学后教"的教学实践
［2］ 姚自林的洋思"先学后教当堂训练"课堂教学探析
［3］"先学后教当堂训练"教学法在化学教学中的应用