“自主学习”顾名思义就是学生自主地在语文实践中丰富人文素养，主动接受外界的刺激，对新的知识信息进行理解、加工，由此建构起新知识的意义，是培养学生主动探究、勇于创新的重要途径。教师要积极的引导学生培养自主学习的能力。教师引导得好。学生自主作用才会得到最大限度的发挥。在平时教学中，本人注重在学生学习兴趣、学习方法、思维方式、等几个方面进行引导，培养学生自主学习的能力。
　　
　　一、通过导“趣”，激发学生思维热情
　　
　　布鲁纳说：“学习的最好刺激是所学材料的兴趣。”他告诉我们，学生有了兴趣，就会产生强烈求知欲，形成强大的内驱力。所以，我在教学中注意激发学生的学习兴趣，在导“趣”中培养学生的自主学习能力。导“趣”的方法很多，有创设情境、开展竞赛、巧设问题等。如我在上《记金华的双龙洞》这篇课文时，采取以下方法创设情境，激发学生的学习兴趣：当学生初步学习课文．了解作者游览的路线及景点后，我让学生开动思维，画出一张张游览示意图，对其进行点评后，我带领学生沿着示意图去“游览”，领略神奇秀丽的大自然风光。这样，激起学生的学习欲望，让学生有身临其境之感。学生的自主学习意识也随之产生。
　　
　　二、通过导“法”，教给学生学习方法
　　
　　学法指导在培养学生自主学习能力的过程中具有十分重要的意义。根据教材的特点和学生学习规律。引导学生领悟学法，循法自学，是自主学习的关键所在。教师在教学中可抓住课文的重点句、过渡句、总结句等，让学生据“点”质疑，造成欲罢不能，急于找到答案的心理态势。如我在教学《一夜工作》时，让学生速读全文，直奔切入点——找出全文的中心句“他是多么劳苦，多么简朴!”然后让学生围绕中心句发问：劳苦表现在哪里?简朴表现在哪里?从而让学生进一步学习文章内容，找到问题答案。再比如，引导学生练习“从内容中体会思想”时，我让学生掌握“体会思想”的方法。如抓住主要事件，联系课文题目，抓住中心句，抓住故事的寓意，联系社会背景等，还引导学生明白：写人的文章一般是歌颂人物的高贵品质，写景的文章一般是抒发作者的感情，状物的文章一般是为了说明一个问题等。
　　
　　三、通过导“思”，开发学生创造潜能
　　
　　“思”即思维，是能力的核心。在教学过程中，教师要善于引导学生提出疑问，主动释疑解惑，开发创造潜能。如我在教学《落花生》一文，抓住主要部分“议花生”，展开多层次的读、思、议，使学生从中逐步悟出花生的品格和做人的道理：不夸耀自己，默默奉献。最后。我请学生谈谈自己是否喜欢花生吗?很多学生都说喜欢花生，有的喜欢花生味儿美，用处多，有的喜欢花生的品格。但也有几位学生说喜欢苹果、石榴、桃子，喜欢这些水果外表好看且实用，喜欢它们的品格。有的说现在是充满竞争的社会，要像苹果、石榴、桃子那样勇于自我的风采。
　　
　　四、通过导“读”，教会学生在读中体会语感
　　
　　教给朗读的方法，让学生在读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章的表达方法。培养语感，理解文意，是培养自主学习的好方法。朗读一篇文章可以从轻重、缓重、停顿、等方面去考虑。教师应指导学生在理解文章内容的基础上，通过录音、范读等形式，让学生把课文读好，读出味道来。如我在教学《倔强的小红军》一文，陈赓与小红军的对话部分，我注重引导学生根据提示语来分角色朗读，读出人物相应的语气，并适当地做出一些动作、神态，体会人物的内心。朗读陈赓的对话，应把握“关心战士”这一情感基调，读出“说服”、“关心”的语气。在说服不通的情况下，只好“命令”，这更是一种关心，应读出坚决的语气。后两次对话，在语气方面显出“无奈何”。朗读小红军的话，应把握“一心为别人着想，不拖累别人”的情感基调，在朗读中，应突出“满不在乎，微微一笑。比一比。鼓鼓的，比你还多呢”等重点语句，体现小红军“倔强”和巧妙说服别人的艺术。
　　
　　五、通过导“练”，发展学生语文能力
　　
　　学生是学习和发展的主体。语文教学应该根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。课外练习形式，可以引导学生根据自己的兴趣、爱好、特长进行自主选择，在语文实践中巩固语文知识，发展语文能力。我教完《惠崇春江晚景》一诗后，引导学生根据自己的爱好给自己布置一些作业。学生兴趣盎然：爱好书法的同学，要把这首诗写成一幅书法作品挂在房间里，让家人好好欣赏；爱好朗读的同学，要把这首诗有声有色地背诵给同学们听；爱好阅读的同学。准备再学几首宋代苏轼的诗词然后向同学们作介绍：爱好写作的同学，要把这首诗写成一篇记叙文，把诗中美景具体地描绘一番。
　　总之，教师在语文教学中只要不断地导“趣”、导“思”、导“读”、导“练”，学生的自主学习能力就会得到有效的提高。