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摘 要： 英语课程的教学内容设置是高中教学阶段的重要组成部分，对于培养学生的语言技能与英文表现能力具有重要的促进作用。但是在考试的压力下，老师和学生在具体的教学过程中往往更重视成绩的提升，导致的直接教学后果是学生的英文成绩出类拔萃，但是实际的英语应用能力却不尽如人意。作者根据多年的英语教学经验，面对目前英语教学所面临的挑战，简要分析读写技能整合的教学模式在实际英语教学中所具有的现实意义。
关键词： 英语教学 读写技能整合 教学模式分析
读写技能双向结合这一教学模式在高中英语教学设计中并没有明确的参考说明，这表明老师将读写结合教学方式在高中英语教学中进行应用需要依据学生的学习情况，在对课堂教学内容的优化设计中强化学生的学习效果。所以，读写结合的教学方式需要在实际教学状况中不断地更新设计，以便于最大限度地增强学生的学习效果。
一、高中读写结合的教学现状分析
目前，高中英语教学的实际状况表现为老师的具体教学内容大多是临时拼凑的，学生对老师所提供的教学资源，难以获得具有针对性的技能提升。所以，为了方便读写技能的教学整合，在高中英语教学过程中应该采用以读写为主导的教学模式，老师应该以教学内容为积淀，为学生的英语读写练习提供充足的素材积累，避免学生因为素材的缺乏导致无处下笔的困境。
在高中英语教学中，注重学生的“听，说，读，写”这一综合型的教学模式，能够更全面地提高学生的语言综合应用能力。所以，面对提高学生语言综合应用能力的教学目标，有专业人士提出“三段七步”的教学理念，三段分别是指“读，说，写”，七步是指“话题导入，读前预测，快速阅读，读后讨论，写前训练，初稿写作，初稿评稿”。希望通过更全面科学的教学模式设计，以更高效的教学形式提高学生的综合语言应用能力。
二、高中英语读写教学模式的不足之处
（一）教学设计的不合理
教学内容的合理化设计是保证学生学习效果的重要教学元素，对提升学生的语言表达技能具有直接的影响。所以，老师在采用读写结合的教学方式时，要依据学生的学习情况，通过层层设计，使学生在读写技能的练习中更好地表达自我。但是部分老师在教学内容的设计中，并不能全面地考量英语教学的综合因素，难以设计出高效科学的教学内容，无法将英语读与写两方面的技能有效连接，以至于在优化教学结构，筛选合适的教学选题中受到挑战。除此之外，大部分老师对读写结合的教学模式不够熟悉，没有真正理解这一教学模式的本质内涵，以至于在实际教学活动安排中难以贯彻落实正确的教学理念，对读写结合教学模式的忽视，导致老师没有意识到将高中英语教学的信息转化为语言形式传播给学生。所以，在以读写为主导的教学模式中，学生占据课程教学的主体地位，需要学生统一围绕核心教学话题开展具有针对性的读写练习与话题讨论，老师课前依据学生的学习情况设计出具有针对性并且符合新课程教学改革内容的教学安排非常重要，需要老师引起足够的重视。
（二）忽视教材的指导性作用
读写结合的教学模式是符合新课程教学改革的新型教学方案，在具体的教学活动中能够有效促进学生语言运用的综合能力。这种教学模式的优势在于具有较强的灵活性，老师在进行教学设计时具有更宽广的选择空间。但是在具体的英语教学课程中，部分老师没有更新自己的教学理念，对以读写为主导的教学模式具有的现实意义缺乏深入的研究，表现得最突出的是对教材的处理并不符合新课程教学设计的相关要求。倘若老师在具体的教学活动中完全按照教材设计来推进自己的教学进度，将很难锻炼学生读写结合的综合能力，教学效果的实现更会大打折扣。
（三）教学目标的模糊不定
部分老师对读写结合的教学模式缺乏深刻的理解，对这种教学模式所倡导的教学理念不够认同，导致在具体的教学活动安排中难以设定准确而合理的教学目标。最常规的表现形式是教学目标的设定缺乏实际的可操作性，目标的设定笼统而不够具体，目标的模糊性直接导致教学活动设计的混乱现象。所以，制定明确而合理的教学目标才能有条不紊地提升学生的语言综合运用能力，促进学生对教学内容主题的理解与口语表达能力的提升。
三、落实读写结合教学模式的高中英语教学建议
（一）读写技能的有机结合
读写技能是语言学习的重要组成要素，老师需要在高中英语教学实践中将读与写的技能练习进行有机结合。在高中英语教学中，注重学生读写结合的技能教学是提高学生口语表达能力与写作能力的重要练习环节，突破传统英语教学中分析性阅读的局限。所以，老师在安排教学内容时，需要将教学的重点集中在学生的写作及修改上，而不仅仅注重扩充学生的词汇量与文法学习。注重英语读写内容的有效连接，培养学生的逻辑思维能力，在读的练习中积累写作的素材，在两者的双向结合中获得明显的教学提升。
（二）写作难度设置适中
由于英语是学生学习的第二语言，语言学习环境的缺乏与实际的应用机会提升了学生学习英语的难度，因此老师在安排学生英语写作时需要注重题型难度的设置，难度超过学生的认知基础会挫伤学生的学习积极性，而学习难度过低又难以激发学生的学习成就感。老师需要依据教学内容与学生的学习情况，设定难度适宜的写作标准，具体表现为可以引导学生先模仿优秀的写作范文，分析模范作文的写作思路与文本框架，在模仿的基础上鼓励学生表达自己的观点，熟练英语写作的行文规范，让学生在重复的练习中充分掌握英语的篇章结构与写作技巧，增强学生的学习自信心。
四、结语
读写结合的高中英语教学模式是符合新课程教学改革的新型教学方式，在具体的高中英语教学过程中，需要老师设定明确而合理的教学目标，优化课程教学内容的结构设计，将英语读写技能的学习进行有机组合，并且依据学生的实际学习基础设定难度适宜的教学内容，在有条不紊的教学练习中提高学生语言的综合应用能力。
参考文献：
[1]罗晓杰.高中英语读写技能整合教学模式研究[D].华东师范大学，2006.
[2]李珺.高中英语课型课例交流与研究[J].中小学外语教学，2004（8）.
[3]唐娴.把课堂还给学生——初探高中英语生态课堂教学模式实验报告[J].中学生英语（高中版），2013-10-01.
[4]马维.感悟高中英语生态课堂[J].校园英语（教研版），2012-12-11.
关键词： 英语教学 读写技能整合 教学模式分析
读写技能双向结合这一教学模式在高中英语教学设计中并没有明确的参考说明，这表明老师将读写结合教学方式在高中英语教学中进行应用需要依据学生的学习情况，在对课堂教学内容的优化设计中强化学生的学习效果。所以，读写结合的教学方式需要在实际教学状况中不断地更新设计，以便于最大限度地增强学生的学习效果。
一、高中读写结合的教学现状分析
目前，高中英语教学的实际状况表现为老师的具体教学内容大多是临时拼凑的，学生对老师所提供的教学资源，难以获得具有针对性的技能提升。所以，为了方便读写技能的教学整合，在高中英语教学过程中应该采用以读写为主导的教学模式，老师应该以教学内容为积淀，为学生的英语读写练习提供充足的素材积累，避免学生因为素材的缺乏导致无处下笔的困境。
在高中英语教学中，注重学生的“听，说，读，写”这一综合型的教学模式，能够更全面地提高学生的语言综合应用能力。所以，面对提高学生语言综合应用能力的教学目标，有专业人士提出“三段七步”的教学理念，三段分别是指“读，说，写”，七步是指“话题导入，读前预测，快速阅读，读后讨论，写前训练，初稿写作，初稿评稿”。希望通过更全面科学的教学模式设计，以更高效的教学形式提高学生的综合语言应用能力。
二、高中英语读写教学模式的不足之处
（一）教学设计的不合理
教学内容的合理化设计是保证学生学习效果的重要教学元素，对提升学生的语言表达技能具有直接的影响。所以，老师在采用读写结合的教学方式时，要依据学生的学习情况，通过层层设计，使学生在读写技能的练习中更好地表达自我。但是部分老师在教学内容的设计中，并不能全面地考量英语教学的综合因素，难以设计出高效科学的教学内容，无法将英语读与写两方面的技能有效连接，以至于在优化教学结构，筛选合适的教学选题中受到挑战。除此之外，大部分老师对读写结合的教学模式不够熟悉，没有真正理解这一教学模式的本质内涵，以至于在实际教学活动安排中难以贯彻落实正确的教学理念，对读写结合教学模式的忽视，导致老师没有意识到将高中英语教学的信息转化为语言形式传播给学生。所以，在以读写为主导的教学模式中，学生占据课程教学的主体地位，需要学生统一围绕核心教学话题开展具有针对性的读写练习与话题讨论，老师课前依据学生的学习情况设计出具有针对性并且符合新课程教学改革内容的教学安排非常重要，需要老师引起足够的重视。
（二）忽视教材的指导性作用
读写结合的教学模式是符合新课程教学改革的新型教学方案，在具体的教学活动中能够有效促进学生语言运用的综合能力。这种教学模式的优势在于具有较强的灵活性，老师在进行教学设计时具有更宽广的选择空间。但是在具体的英语教学课程中，部分老师没有更新自己的教学理念，对以读写为主导的教学模式具有的现实意义缺乏深入的研究，表现得最突出的是对教材的处理并不符合新课程教学设计的相关要求。倘若老师在具体的教学活动中完全按照教材设计来推进自己的教学进度，将很难锻炼学生读写结合的综合能力，教学效果的实现更会大打折扣。
（三）教学目标的模糊不定
部分老师对读写结合的教学模式缺乏深刻的理解，对这种教学模式所倡导的教学理念不够认同，导致在具体的教学活动安排中难以设定准确而合理的教学目标。最常规的表现形式是教学目标的设定缺乏实际的可操作性，目标的设定笼统而不够具体，目标的模糊性直接导致教学活动设计的混乱现象。所以，制定明确而合理的教学目标才能有条不紊地提升学生的语言综合运用能力，促进学生对教学内容主题的理解与口语表达能力的提升。
三、落实读写结合教学模式的高中英语教学建议
（一）读写技能的有机结合
读写技能是语言学习的重要组成要素，老师需要在高中英语教学实践中将读与写的技能练习进行有机结合。在高中英语教学中，注重学生读写结合的技能教学是提高学生口语表达能力与写作能力的重要练习环节，突破传统英语教学中分析性阅读的局限。所以，老师在安排教学内容时，需要将教学的重点集中在学生的写作及修改上，而不仅仅注重扩充学生的词汇量与文法学习。注重英语读写内容的有效连接，培养学生的逻辑思维能力，在读的练习中积累写作的素材，在两者的双向结合中获得明显的教学提升。
（二）写作难度设置适中
由于英语是学生学习的第二语言，语言学习环境的缺乏与实际的应用机会提升了学生学习英语的难度，因此老师在安排学生英语写作时需要注重题型难度的设置，难度超过学生的认知基础会挫伤学生的学习积极性，而学习难度过低又难以激发学生的学习成就感。老师需要依据教学内容与学生的学习情况，设定难度适宜的写作标准，具体表现为可以引导学生先模仿优秀的写作范文，分析模范作文的写作思路与文本框架，在模仿的基础上鼓励学生表达自己的观点，熟练英语写作的行文规范，让学生在重复的练习中充分掌握英语的篇章结构与写作技巧，增强学生的学习自信心。
四、结语
读写结合的高中英语教学模式是符合新课程教学改革的新型教学方式，在具体的高中英语教学过程中，需要老师设定明确而合理的教学目标，优化课程教学内容的结构设计，将英语读写技能的学习进行有机组合，并且依据学生的实际学习基础设定难度适宜的教学内容，在有条不紊的教学练习中提高学生语言的综合应用能力。
参考文献：
[1]罗晓杰.高中英语读写技能整合教学模式研究[D].华东师范大学，2006.
[2]李珺.高中英语课型课例交流与研究[J].中小学外语教学，2004（8）.
[3]唐娴.把课堂还给学生——初探高中英语生态课堂教学模式实验报告[J].中学生英语（高中版），2013-10-01.
[4]马维.感悟高中英语生态课堂[J].校园英语（教研版），2012-12-11.