近年来，新课程改革的理念已经深入人心，许多的语文教师也在做着各种探索与尝试，努力提高课堂教学的有效性。作文教学也是一样。如何彻底改变传统的作文教学模式，让作文教学“活”起来，这已成为每个语文教师最重要最迫切的任务了。
　　在近年的作文教学中，我做了一些尝试，取得了较好的教学效果。
　　一、营造写作的环境，让学生对生活有鲜活的感受
　　《语文课程标准》在7-9年级写作上的要求是：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”生活是创作的源泉,在作文教学中，我们应该充分利用这一源泉，让学生对生活有鲜活的感受，这样写起作文来就得心应手，佳作频出了。
　　传统的教学模式是教师确定好了写作的目标，定下作文的训练点，确定好作文的题目，在辅导后硬给他们下达作文任务，让学生写。于是，学生就开始硬生生地选材料，写作，这是写作的常规模式。然而，写出来的内容很多是他们生编硬造的，是根据作文题目“量衣”而“裁体”，这样，即使大部分学生能完成那也是应付之作。写出来的作文是没有生命力和没有真挚感情的作文，学生不但没有成为作文的主体，却反而成了作文的奴隶。
　　看到这样的写作现象，我想，为何不可以先圈定一个写作范围，让学生有针对性地观察生活，对生活有了鲜活的感受，再去写作，这样写出来的文章会不会更生动形象，更有生命力呢？我将作文教学的先后程序改变了一下，先给学生营造写作的环境，再让学生写作，结果学生的作文大有起色。
　　在苏教版七（下）的写人的作文片段训练中，我在第一节课中开展了一次演讲比赛，并在比赛前先给学生布置了观察人物的任务，要求对人物做一个片段描写，通过对人物的言行举止的细致描写，通过个性细节的刻画，表现出人物的性格特征。于是，在比赛过程中，每个同学都在积极准备演讲，同时都瞪起眼睛观察演讲者的一举一动。写作完成后，让学生朗读了自己写作的片段，其他同学进行点评，补充，这让学生具体地知道了自己的写作还存在的问题，知道到底该如何进行观察，如何描写人物。整个课堂气氛热烈，写作、朗读、点评有机结合，取得了很好的写作效果。
　　二、重视学生的实践活动，让学生对生活有深刻的认识
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语言文字的学习，出发点在“行”，而终极点在“知”。作为教师应当让作文教学的课堂面向生活，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，丰富学生的感性经验，让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，捕捉写作的灵感，拓展作文的写作空间。
　　在教学中，教师应该引导学生多积累材料，倡导学生“我观察——我思考——我积累”，做生活的有心人。教师可以结合身边生活中的一些事例，引导学生深入探讨，在各种实践活动中加深对生活的认识和体验。学生在体验中产生一种渴望写作的冲动，自愿地、全身心地投入到学习过程中，并积极运用语言，进行写作，增加积累，让语文实践活动成为学生习作的源头活水，使学生对生活有深刻的认识。
　　三、提倡写“个性作文”，让学生尽显生活本色
　　学生的生活丰富多彩，千姿百态，每个人对自己的生活都有着自己独特的感受，体现在语言表达上，也应新鲜生动，具有个性。而学生作文的现状是内容空洞，语言干瘪，千人一面，感情虚假。因此，作为教师要鼓励学生敢说“心里话”、“真话”，鼓励学生用具有个性的语言表达。作文如做人，无论大事、小事，是“真善美”的你就讴歌，是“假丑恶”的你就抨击，不讳言，不虚夸。学生若敢于写真话，作文必然真实、感人。作文还要敢于标新立异，要有独到之处，不套写，不拾人牙慧，尽量做到人云我不云，老生常谈我不谈。如果这样，作文就会给人耳目一新的感觉。在作文教学中，教师应改变传统的写作理念，让学生的作文百花齐放，尽显个性。
　　四 鼓励学生写评语，让每次作文都成为新的起点
　　对于学生的作文，我采用“学生自评——生生互评——生对师评”的教学方式，使学生的作文水平得到提升，使每次作文都成为新的起点。
　　学生每次写完作文之后，我让他们自己反复修改，给自己的作文指出优点，置在评语栏里，这既是一种自我肯定与激励，也可作为老师批改作文的参考。
　　对同学作文的互评，就是同学之间相互找对方作文的优点，这首先是一个取人之长、补己之短的过程，同时它也可作为老师批改作文的参考。
　　对老师评语的评语，就是针对老师的评语提出看法。既然老师的评语只是一家之言，那么就应允许学生对评语发表意见。这就使作文教学克服了单向交流的弊端，形成了教育对话的新格局。在这一平等的对话交流中，学生的创新精神和写作能力将得到潜移默化的培养和提高，使学生的每次作文都成为逐步走向成功的一个新的起点。
　　总之，作文创新教学的目的，归根到底就是放飞学生想象的翅膀，张扬学生的个性，让学生由被动变为主动，成为写作的主人。让作文教学“活”起来， 还学生一个自由写作的空间！■