论文部分内容阅读
初中生正处于人生观和价值观形成的重要时期，帮助学生树立起远大的理想，明确学习的目的，找到学习的动力是初中班级文化建设的重点，因此，我尝试将励志教育作为班级文化建设的切入点和突破口，以此探索出一条行之有效的初中班级励志教育途径。
一、调查引发的思考
我分别在任教学校的七、八、九年级中各抽取一个班级的学生，对他们进行关于理想、目标的问卷调查。调查结果显示，七年级处于有理想无目标的状态，而九年级却恰恰相反，处于有目标而无理想的状态。但不管哪个年级，大多数学生都感到有压力，并且比例随着年级的上升而上升。调查问卷中关于“学生为什么要学习”的问题，一位七年级的学生写道：“我不知道。我六年以来一直在思考一个问题——我们为什么要学习？除了学习为什么还是学习？”
为什么会出现以上的情况呢？原因在于，现在的孩子出生在中国经济快速发展与繁荣的时期，在物质上他们常常是无忧无虑的，他们不需要为了中华之崛起而读书，也不需要用读书来改变命运，因此他们常常缺乏明确的志向，处于一种无目标的状态。而当今社会的竞争压力已经无形地转化成为教育的压力，中考、高考成为压在学生身上的大山。当压力无法转变成动力的时候，问题自然而然就会产生。
二、励志教育的策略
1．学习名人与自我反思相结合
班杜拉认为，影响儿童道德学习的因素很多，但其中起决定作用的是行为主体的观察或对榜样的模仿，因此榜样的力量是无穷的。孔子曰：“吾日三省吾身。”无数事例证明，大凡成功者都是在反思中不断成长起来的。初中生更可以在树立榜样的过程中不断反思自己与榜样的不同处和相同处，从而明确自己的理想和目标，找到努力的方向。
首先，要让学生选择自己感兴趣的名人榜样。学生可以选择周恩来、居里夫人、牛顿等历史名人，也可以选择娱乐明星、体育明星等社会名人。越是学生感兴趣的，越能达到理想的教育效果。比如，我曾经让大家一起学唱周杰伦的《听妈妈的话》，其中有几句歌词是这样写的：“为什么别人在那里看漫画，我却在学画画，对着钢琴说话；别人在玩游戏，我却躲在家里背ABC......长大以后我开始明白，为什么我跑得比别人快，飞得比别人高，将来大家看的都是我画的漫画，大家唱的都是我写的歌.......”我请大家一起来讨论这几句歌词的含义，并且将周杰伦的成长故事告诉他们：周杰伦小时候父母离异，生活并不富裕，为了能实现自己的理想，他付出了很多的努力，才有了今天这样的成就。而作为创作型歌手的他，就是将自己的亲身感受写入了歌词中。这次活动达到了非常好的教育效果，一方面学生们很喜欢唱歌，特别是周杰伦的歌；另一方面周杰伦的故事让他们发现原来自己心目中的偶像也曾经平凡、普通，也曾经面临很多困难，并不是他们想象中这么简单就能成功的。同学们很受鼓舞，表示一定要向周杰伦学习，听妈妈的话，勤奋学习。
其次，发掘和培养班级“名人”。 榜样的树立，不应该仅仅局限于历史名人和社会名人，身边的榜样更能让学生产生共鸣，更能为学生的具体行为提供借鉴和参考。在实际的教育过程中，任何一个学生身上的某种优秀的品质都可以作为榜样，只要教师善于发现，善于把握时机。
当然，学习名人与自我反思相结合，并不是让学生盯着自己的不足，这样不利于学生自信心的树立和志向的确立。一旦学生确立了自己心目中的学习榜样，老师就要有意识地引导学生找一找自己与榜样的共同点，写一写从这些榜样身上学到了什么，准备如何在自己的学习和生活之中加以运用。例如，在上届初三班，我给他们介绍完球星科比的故事后，有一个学生这样写道：现在已是初三的我们承受着我们自以为的最大压力和学习负担，但与科比比起来，我们实在是轻松多了。天才是99%的汗水加上1%的灵感，这句话谁都可以背得滚瓜烂熟，但是又有多少人可以做到呢？我承认我现在的“汗水”还没有99%，但是我坚信在以后的300多天的日子里，我会向99%迈进，哪怕每次可能只有10%、1%甚至只是0.1%。
2．远大理想与近期目标相结合
诗人流沙河曾经说过：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”伟人之所以伟大，首先他有一个伟大的理想目标。目标越大，人所调动出实现它的潜能就越大，越能激发出更大的动力与斗志。初中生处于生理和心理巨大变化的转折期，在这个阶段，他们初步形成了自己的人生观和价值观，对他们进行理想教育，正符合初中生的特点与成长规律。如何帮助学生树立起远大的理想呢？我认为，第一，要帮助他们弄清理想与目标的概念以及远大的理想中“远大”的概念。第二，读名人故事，寻找自己的理想。第三，学习名人精神，寻找实现理想的方法。
在学生初步树立起理想之后，如果教师就此放任其发展，那么大多数的理想最终只会成为空想。远大的理想只有与一个个切实可行的近期目标相结合，才能激起学生持久而强劲的学习动力。例如，初一可以制定行为规范的目标；初二可以让学生找一找各科的追赶目标；初三可以写一写自己的中考志愿等等。
3．赏识教育与挫折教育相结合
麦克利兰的成就动机理论认为，成就动机是人格中非常稳定的特质，个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人的成就动机。成就动机强的人对工作学习非常积极，善于控制自己，尽量不受外界环境影响，工作学习成绩优异。为此，教师应尽可能多地让学生体验成功，多赞扬和夸奖学生，从而使学生体验更多成功的喜悦。
当然，教师也要指导学生学会正视挫折，让学生明白在现实生活中，不遭受挫折是不可能的，关键是对待挫折的态度要正确。如果遇到挫折便心灰意冷，失去生活下去的勇气，那么，其一生将会一事无成。因此，每个人都应当树立这样的观念：挫折使我们又多学到了一些在通常情况下无法学到的知识，是使我们走向成熟的一条有效途径。只有这样，我们才会不怕挫折，才能更加理性地对待挫折。
4．班级励志文化建设与个体激励相结合
柏拉图说：“一个人从他与环境的相互作用中学习，好的行为是一个有好的本性倾向的人与好的环境接触的结果。”班级文化具有强大的育人作用，是引导、鼓舞、激励学生的外在动力。班级文化的建设应该依托各种班级活动的开展，应该是班级各种教育活动的精神提炼和成果整合。而这种文化建设的表现形式可以是多种多样的，可以表现在班级口号上，墙面的布置上，读书角的建立上，等等。在实践中，我是这样做的：（1）配合名人学习活动。一是设立一个班级励志读书角，请每位同学利用假期读一本名人励志书籍，回校后将书放在班级图书架上，和别人进行交换，进行第二轮的名人励志书籍的阅读，并开展读书心得体会交流。二是设立班级名人堂，鼓励和表扬那些勤奋努力、坚持不懈的学生。（2）配合学生的自我反思，收集班级语录，将学生反思中励志的语言集结在一起，和全班同学共享，并将其中最受欢迎的内容打印出来，代替以前引用的名人名言，张贴在班级的墙面上。（3）配合学生目标的设立，开设“我为学习狂”一栏。请学生将自己的目标大胆地写下来，并大声地说出来。
班级良好的励志文化，有助于激发学生个体的励志动机，但个体是有差异的，因此，除了建设班级文化外，教师还应针对学生个体的不同情况进行个别的交流。以制定目标为例，有过于自信的学生，也会有自信不足的学生。对过于自信的学生，要帮助他分析自己的学习情况、学习能力，让他认识到实现目标可能遭遇的困难。而对自信不足的学生，就应以肯定和鼓励为主，同时进行挫折教育，提醒他预见困难，帮助他做好遭遇挫折的准备，这样他才不会因为一时的挫败而选择放弃。
总之，学生是一个具有能动性的人，不是被动接受知识的容器，因此教育工作者应该充分发挥班级文化建设的优势，树立学生远大的理想，激发其持久而强劲的动力，从而有效发挥学生的主动性和能动性。
（作者单位：杭州市钱塘外国语学校
浙江杭州310012）
责任编辑王清平
一、调查引发的思考
我分别在任教学校的七、八、九年级中各抽取一个班级的学生，对他们进行关于理想、目标的问卷调查。调查结果显示，七年级处于有理想无目标的状态，而九年级却恰恰相反，处于有目标而无理想的状态。但不管哪个年级，大多数学生都感到有压力，并且比例随着年级的上升而上升。调查问卷中关于“学生为什么要学习”的问题，一位七年级的学生写道：“我不知道。我六年以来一直在思考一个问题——我们为什么要学习？除了学习为什么还是学习？”
为什么会出现以上的情况呢？原因在于，现在的孩子出生在中国经济快速发展与繁荣的时期，在物质上他们常常是无忧无虑的，他们不需要为了中华之崛起而读书，也不需要用读书来改变命运，因此他们常常缺乏明确的志向，处于一种无目标的状态。而当今社会的竞争压力已经无形地转化成为教育的压力，中考、高考成为压在学生身上的大山。当压力无法转变成动力的时候，问题自然而然就会产生。
二、励志教育的策略
1．学习名人与自我反思相结合
班杜拉认为，影响儿童道德学习的因素很多，但其中起决定作用的是行为主体的观察或对榜样的模仿，因此榜样的力量是无穷的。孔子曰：“吾日三省吾身。”无数事例证明，大凡成功者都是在反思中不断成长起来的。初中生更可以在树立榜样的过程中不断反思自己与榜样的不同处和相同处，从而明确自己的理想和目标，找到努力的方向。
首先，要让学生选择自己感兴趣的名人榜样。学生可以选择周恩来、居里夫人、牛顿等历史名人，也可以选择娱乐明星、体育明星等社会名人。越是学生感兴趣的，越能达到理想的教育效果。比如，我曾经让大家一起学唱周杰伦的《听妈妈的话》，其中有几句歌词是这样写的：“为什么别人在那里看漫画，我却在学画画，对着钢琴说话；别人在玩游戏，我却躲在家里背ABC......长大以后我开始明白，为什么我跑得比别人快，飞得比别人高，将来大家看的都是我画的漫画，大家唱的都是我写的歌.......”我请大家一起来讨论这几句歌词的含义，并且将周杰伦的成长故事告诉他们：周杰伦小时候父母离异，生活并不富裕，为了能实现自己的理想，他付出了很多的努力，才有了今天这样的成就。而作为创作型歌手的他，就是将自己的亲身感受写入了歌词中。这次活动达到了非常好的教育效果，一方面学生们很喜欢唱歌，特别是周杰伦的歌；另一方面周杰伦的故事让他们发现原来自己心目中的偶像也曾经平凡、普通，也曾经面临很多困难，并不是他们想象中这么简单就能成功的。同学们很受鼓舞，表示一定要向周杰伦学习，听妈妈的话，勤奋学习。
其次，发掘和培养班级“名人”。 榜样的树立，不应该仅仅局限于历史名人和社会名人，身边的榜样更能让学生产生共鸣，更能为学生的具体行为提供借鉴和参考。在实际的教育过程中，任何一个学生身上的某种优秀的品质都可以作为榜样，只要教师善于发现，善于把握时机。
当然，学习名人与自我反思相结合，并不是让学生盯着自己的不足，这样不利于学生自信心的树立和志向的确立。一旦学生确立了自己心目中的学习榜样，老师就要有意识地引导学生找一找自己与榜样的共同点，写一写从这些榜样身上学到了什么，准备如何在自己的学习和生活之中加以运用。例如，在上届初三班，我给他们介绍完球星科比的故事后，有一个学生这样写道：现在已是初三的我们承受着我们自以为的最大压力和学习负担，但与科比比起来，我们实在是轻松多了。天才是99%的汗水加上1%的灵感，这句话谁都可以背得滚瓜烂熟，但是又有多少人可以做到呢？我承认我现在的“汗水”还没有99%，但是我坚信在以后的300多天的日子里，我会向99%迈进，哪怕每次可能只有10%、1%甚至只是0.1%。
2．远大理想与近期目标相结合
诗人流沙河曾经说过：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”伟人之所以伟大，首先他有一个伟大的理想目标。目标越大，人所调动出实现它的潜能就越大，越能激发出更大的动力与斗志。初中生处于生理和心理巨大变化的转折期，在这个阶段，他们初步形成了自己的人生观和价值观，对他们进行理想教育，正符合初中生的特点与成长规律。如何帮助学生树立起远大的理想呢？我认为，第一，要帮助他们弄清理想与目标的概念以及远大的理想中“远大”的概念。第二，读名人故事，寻找自己的理想。第三，学习名人精神，寻找实现理想的方法。
在学生初步树立起理想之后，如果教师就此放任其发展，那么大多数的理想最终只会成为空想。远大的理想只有与一个个切实可行的近期目标相结合，才能激起学生持久而强劲的学习动力。例如，初一可以制定行为规范的目标；初二可以让学生找一找各科的追赶目标；初三可以写一写自己的中考志愿等等。
3．赏识教育与挫折教育相结合
麦克利兰的成就动机理论认为，成就动机是人格中非常稳定的特质，个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人的成就动机。成就动机强的人对工作学习非常积极，善于控制自己，尽量不受外界环境影响，工作学习成绩优异。为此，教师应尽可能多地让学生体验成功，多赞扬和夸奖学生，从而使学生体验更多成功的喜悦。
当然，教师也要指导学生学会正视挫折，让学生明白在现实生活中，不遭受挫折是不可能的，关键是对待挫折的态度要正确。如果遇到挫折便心灰意冷，失去生活下去的勇气，那么，其一生将会一事无成。因此，每个人都应当树立这样的观念：挫折使我们又多学到了一些在通常情况下无法学到的知识，是使我们走向成熟的一条有效途径。只有这样，我们才会不怕挫折，才能更加理性地对待挫折。
4．班级励志文化建设与个体激励相结合
柏拉图说：“一个人从他与环境的相互作用中学习，好的行为是一个有好的本性倾向的人与好的环境接触的结果。”班级文化具有强大的育人作用，是引导、鼓舞、激励学生的外在动力。班级文化的建设应该依托各种班级活动的开展，应该是班级各种教育活动的精神提炼和成果整合。而这种文化建设的表现形式可以是多种多样的，可以表现在班级口号上，墙面的布置上，读书角的建立上，等等。在实践中，我是这样做的：（1）配合名人学习活动。一是设立一个班级励志读书角，请每位同学利用假期读一本名人励志书籍，回校后将书放在班级图书架上，和别人进行交换，进行第二轮的名人励志书籍的阅读，并开展读书心得体会交流。二是设立班级名人堂，鼓励和表扬那些勤奋努力、坚持不懈的学生。（2）配合学生的自我反思，收集班级语录，将学生反思中励志的语言集结在一起，和全班同学共享，并将其中最受欢迎的内容打印出来，代替以前引用的名人名言，张贴在班级的墙面上。（3）配合学生目标的设立，开设“我为学习狂”一栏。请学生将自己的目标大胆地写下来，并大声地说出来。
班级良好的励志文化，有助于激发学生个体的励志动机，但个体是有差异的，因此，除了建设班级文化外，教师还应针对学生个体的不同情况进行个别的交流。以制定目标为例，有过于自信的学生，也会有自信不足的学生。对过于自信的学生，要帮助他分析自己的学习情况、学习能力，让他认识到实现目标可能遭遇的困难。而对自信不足的学生，就应以肯定和鼓励为主，同时进行挫折教育，提醒他预见困难，帮助他做好遭遇挫折的准备，这样他才不会因为一时的挫败而选择放弃。
总之，学生是一个具有能动性的人，不是被动接受知识的容器，因此教育工作者应该充分发挥班级文化建设的优势，树立学生远大的理想，激发其持久而强劲的动力，从而有效发挥学生的主动性和能动性。
（作者单位：杭州市钱塘外国语学校
浙江杭州310012）
责任编辑王清平