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摘要：“以学生为本位”是近年来新课改的最重要理念之一，作业是巩固和检验学生所学知识提升自身学习能力的一个重要手段，也是教师对自己的教学方法进行检验的一个重要依据，近年来，“前置性作业”越来越受到教育学者的关注，本文根据高中化学学科特点以高一化学为例研究高中化学前置性作业的有效性，分析高中化学前置性作业的优点，提出高中化学前置性作业设计的有效策略，对今后的高中化学教学研究具有一定的借鉴意义.
关键词：高中化学；前置性作业设计；有效性
前置性作业是教师在新授课之前，把所要教授的内容作为课前的一项作业布置给学生.它既是对新知识的预习，也是对问题的思考，它的形式多变，一般分为三种.可以是个体形式，也可以是小组或者团队形式，个体形式一般是独立完成作业，而小组、团队这样的形式一般通过合作完成作业.前置性作业不仅可以让学生预习所要学习的新知识，还能锻炼学生的思考能力，因此，前置性作业的设计也直接关系到学生学习化学知识的效果和质量.
一、前置性作业的优点
1.可操作性强
前置作业在学生进行小组合作或者是团队合作中，可以通过小组之间相互检查的方式，亦或者是抽查、全班批改来进行作业的检查，让教师对学生作业的情况一目了然，这样做不仅方便了教师，也方便了学生，又不会显得笼统，因此，前置性作业相对于传统的预习性作业它的可操作性要强得多.
2.形式、内容丰富多样
传统的预习作业一般是对学到的化学知识进行一次梳理，形式和内容较为单一，不够全面.但是前置性作业则不同，前置性作业可以是对生活中的某个化学现象的观察表
的理解或设计
，可以是探索性的问题的研究等.其内容和形式是没有局限性的.
3.强调教师的主导作用
另外，前置性作业还体现了新课程理念中所强调的教师主导作用.化学是一门比较复杂的学科，尤其是高一化学，处于高中和初中知识过渡的重要阶段，化学作业该怎么布置，布置什么内容，这些教师在备课时就应该做好充分准备，在这基础上设计出前置性作业，所以说，前置性作业，强调了教师的一个主导作用.
4.体现新课改理念
前置性作业一般都是采用小组或者团队合作的形式进行，这和新课程改革中所提出的要培养学生自主、合作、探究的学习能力的理念是不谋而合的.纵观过去的高中化学教学课堂，学生被动接受教师传授的知识，每天都生活在机械性的题海战术中，而前置性作业则一改过去的常态，利用前置性作业，可以引导学生自主学习，通过对作业中问题进行探索和思考，加上与小组或者团队成员的努力，最终解决难题.在这个过程中学生享受到了解题的快乐，成功的喜悦，也激发学生学习化学的兴趣，使整个化学课堂充满了活泼的气氛.
二、前置性作业设计的有效策略
1.作业的设计要具有开放性
既然前置性作业的目的是最终要让学生懂得自己学习，所以前置性作业的设计就必须一改过去封闭性作业的常态，要具有开放性.前置性作业中创设的问题的角度、研究过程的思路、探究问题的手段以及问题最终的结果其表达方式并不是唯一的而是具有开放性的.学生在分析前置性作业中的化学问题、解决问题的思路都是根据自己已掌握的知识水平自己设计的.教师必须围绕教材来设置前置性作业但是不能只拘泥于教材.
其实，这不仅仅是作业设计思想和作业设计内容上的开放，最主要的是学生思考能力、思维能力的开放.前置性作业的设计不单单就是布置作业，让学生去做就这样的简单，在高一化学教学过程中之所以要对学生进行前置性作业布置，为的就是让学生分析问题的能力、解决问题的能力得到更好的锻炼，为接下来的学习做铺垫.例如，在学习苏教版高一化学必修1中“溶液的配置与分析”时，在进行关于碳酸钠（Na2CO3）溶液的配制实验之前，笔者布置了一道这样的作业：小明在称量对碳酸钠（Na2CO3）进行溶液配置时，由于不小心的失误，导致最终所配制的溶液的浓度数结果偏大，你觉得小明造成碳酸钠（Na2CO3）溶液配制浓度数结果偏大的原因是什么？“其实这道题的目的就是让学生提前了解在实验操作的过程中可能引起浓度误差的原因是什么？有的学生回答：“可能是他在向容量瓶内加水时加水过少”，等等.这也说明很多问题的答案并不是唯一的，是开放式的，化学这门学科既复杂又难懂，只有通过这样的方式来开拓学生的思维，才能达到最终的目的.
2.作业的设计要“因材施教”
前面阐述过，化学是一门既复杂又难懂的学科，而且每个学生对知识点的掌握能力不同，因此，教师在设计前置性作业时，要懂得“因材施教”，作业的难度过大，学生会觉得困难重重，难免打击学生学习化学的自信心，所以教师在设计时，应从学生的实际出发，尽量让每个学生都能体会到学习化学的快乐.笔者就是根据班上不学生生的情况，设计不同类型的前置性作业，针对不同的学生制定不同的目标，从而满足不学生生的学习需求.例如，在学习“物质的量浓度与质量分数的换算”的知识点之前，笔者布置两道不同的习题：（1）用4 g NaOH配制成16 L溶液，其CB是多少mol/L？（2）已知80 mL 4 mol/L NaOH溶液的质量为100 g，溶液中的质量分数是多少？第一是基础题，相对比较简单，只要套入公式进行计算即可.目的是让学生掌握此类的题目的基本要领，熟记公式；而第二题则比第一题要稍微复杂些，首先要进行换算，并通过已知条件求出M的值是多少，最终套入公式计算，因此对学生的思维能力提出更高的要求.
3.作业的设计要具有引导性
在高一化学课堂教学中布置前置性作业的目的就是为了让学生对新知识点做个很好的梳理，并且是作为指引学生学习新课的一种手段.它不仅仅是把学生已经掌握的知识水平、经验和能力以及对问题的观点、看法给引导出来，最重要的是把下一个知识点的重难点通过前置性作业展示出来.所以，教师在设计前置性作业时，要把下一个知识点的思路、重难点在作业中体现出来，引导学生进入下一个知识点，这样学生学习化学也就容易多了.
4.作业的设计要体现出合作探究的精神
近年来，新课改中一直提倡让学生自主、合作、探究的学习方式，化学实验是非常讲究团体合作的，因此，教师可以通过布置前置性作业的方式，加强学生彼此的间的合作.这就要求教师在设计前置性作业时，注意设计些易于小组合作的作业内容，体现出合作探究的精神.让学生在这过程中学会合作，懂得表达自己的看法和想法.而如果教师设计的前置性作业中全部内容都是由学生个人完成，对培养学生合作能力是不利的，这点教师要注意，在设计有学生独立完成的作业的内容上，应该加一些需团队合作才能完成的作业内容，培养学生的合作、探究精神.
5.作业的设计要体现形式的灵活多样
前置性的作业内容形式应该是多种多样的，化学学科的前置性作业的设计应该根据每节课所要求掌握的知识点和本班学生的具体情况而定.教师在布置这个作业之前，要认真备好课，掌握重难点.前置性作业的形式可以是布置学生在练习本上完成；可以布置学生在课本上完成；可以布置学生观察日常生活，并进行汇报，还可以是布置学生进行团队实验等等，总之，形式围绕教学目标进行即可.做到形式灵活多样，并最终为学生提供良好的服务，激起学生学习化学的兴趣.
三、结语
一份能起到良好效果的前置性作业，一定是经过教师精心设计的，它不仅能够为学生打造一个属于自己的学习小空间，还能让学生自己主动去思考问题、解决问题，全身心的投入到化学的探索世界.在与学生之间的合作过程中发现学习化学的乐趣，提高化学教学的效果，使学生最终养成爱学好学乐学的习惯，这样的前置性作业才是有效的.
参考文献：
[1] 张小梅.前置性作业如何体现以学生为“主体”的“生本”教学反思[J].新课程学习（中），2011（6）.
[2] 郭浩芳.化学作业呼唤“量体裁衣”——新课程背景下高中化学作业设计的问题与思考[J].化学教育，2011（12）.
[3] ]孙天山.化学前置性作业的六大特性[J].教育研究与评论（中学教育教学），2012（2）.
[4] 陈贵新.新课程理念下化学作业设计的策略[J].中学化学教学参考，2008（10）.
杭州市文昌高级中学 （311121）
关键词：高中化学；前置性作业设计；有效性
前置性作业是教师在新授课之前，把所要教授的内容作为课前的一项作业布置给学生.它既是对新知识的预习，也是对问题的思考，它的形式多变，一般分为三种.可以是个体形式，也可以是小组或者团队形式，个体形式一般是独立完成作业，而小组、团队这样的形式一般通过合作完成作业.前置性作业不仅可以让学生预习所要学习的新知识，还能锻炼学生的思考能力，因此，前置性作业的设计也直接关系到学生学习化学知识的效果和质量.
一、前置性作业的优点
1.可操作性强
前置作业在学生进行小组合作或者是团队合作中，可以通过小组之间相互检查的方式，亦或者是抽查、全班批改来进行作业的检查，让教师对学生作业的情况一目了然，这样做不仅方便了教师，也方便了学生，又不会显得笼统，因此，前置性作业相对于传统的预习性作业它的可操作性要强得多.
2.形式、内容丰富多样
传统的预习作业一般是对学到的化学知识进行一次梳理，形式和内容较为单一，不够全面.但是前置性作业则不同，前置性作业可以是对生活中的某个化学现象的观察表
的理解或设计
，可以是探索性的问题的研究等.其内容和形式是没有局限性的.
3.强调教师的主导作用
另外，前置性作业还体现了新课程理念中所强调的教师主导作用.化学是一门比较复杂的学科，尤其是高一化学，处于高中和初中知识过渡的重要阶段，化学作业该怎么布置，布置什么内容，这些教师在备课时就应该做好充分准备，在这基础上设计出前置性作业，所以说，前置性作业，强调了教师的一个主导作用.
4.体现新课改理念
前置性作业一般都是采用小组或者团队合作的形式进行，这和新课程改革中所提出的要培养学生自主、合作、探究的学习能力的理念是不谋而合的.纵观过去的高中化学教学课堂，学生被动接受教师传授的知识，每天都生活在机械性的题海战术中，而前置性作业则一改过去的常态，利用前置性作业，可以引导学生自主学习，通过对作业中问题进行探索和思考，加上与小组或者团队成员的努力，最终解决难题.在这个过程中学生享受到了解题的快乐，成功的喜悦，也激发学生学习化学的兴趣，使整个化学课堂充满了活泼的气氛.
二、前置性作业设计的有效策略
1.作业的设计要具有开放性
既然前置性作业的目的是最终要让学生懂得自己学习，所以前置性作业的设计就必须一改过去封闭性作业的常态，要具有开放性.前置性作业中创设的问题的角度、研究过程的思路、探究问题的手段以及问题最终的结果其表达方式并不是唯一的而是具有开放性的.学生在分析前置性作业中的化学问题、解决问题的思路都是根据自己已掌握的知识水平自己设计的.教师必须围绕教材来设置前置性作业但是不能只拘泥于教材.
其实，这不仅仅是作业设计思想和作业设计内容上的开放，最主要的是学生思考能力、思维能力的开放.前置性作业的设计不单单就是布置作业，让学生去做就这样的简单，在高一化学教学过程中之所以要对学生进行前置性作业布置，为的就是让学生分析问题的能力、解决问题的能力得到更好的锻炼，为接下来的学习做铺垫.例如，在学习苏教版高一化学必修1中“溶液的配置与分析”时，在进行关于碳酸钠（Na2CO3）溶液的配制实验之前，笔者布置了一道这样的作业：小明在称量对碳酸钠（Na2CO3）进行溶液配置时，由于不小心的失误，导致最终所配制的溶液的浓度数结果偏大，你觉得小明造成碳酸钠（Na2CO3）溶液配制浓度数结果偏大的原因是什么？“其实这道题的目的就是让学生提前了解在实验操作的过程中可能引起浓度误差的原因是什么？有的学生回答：“可能是他在向容量瓶内加水时加水过少”，等等.这也说明很多问题的答案并不是唯一的，是开放式的，化学这门学科既复杂又难懂，只有通过这样的方式来开拓学生的思维，才能达到最终的目的.
2.作业的设计要“因材施教”
前面阐述过，化学是一门既复杂又难懂的学科，而且每个学生对知识点的掌握能力不同，因此，教师在设计前置性作业时，要懂得“因材施教”，作业的难度过大，学生会觉得困难重重，难免打击学生学习化学的自信心，所以教师在设计时，应从学生的实际出发，尽量让每个学生都能体会到学习化学的快乐.笔者就是根据班上不学生生的情况，设计不同类型的前置性作业，针对不同的学生制定不同的目标，从而满足不学生生的学习需求.例如，在学习“物质的量浓度与质量分数的换算”的知识点之前，笔者布置两道不同的习题：（1）用4 g NaOH配制成16 L溶液，其CB是多少mol/L？（2）已知80 mL 4 mol/L NaOH溶液的质量为100 g，溶液中的质量分数是多少？第一是基础题，相对比较简单，只要套入公式进行计算即可.目的是让学生掌握此类的题目的基本要领，熟记公式；而第二题则比第一题要稍微复杂些，首先要进行换算，并通过已知条件求出M的值是多少，最终套入公式计算，因此对学生的思维能力提出更高的要求.
3.作业的设计要具有引导性
在高一化学课堂教学中布置前置性作业的目的就是为了让学生对新知识点做个很好的梳理，并且是作为指引学生学习新课的一种手段.它不仅仅是把学生已经掌握的知识水平、经验和能力以及对问题的观点、看法给引导出来，最重要的是把下一个知识点的重难点通过前置性作业展示出来.所以，教师在设计前置性作业时，要把下一个知识点的思路、重难点在作业中体现出来，引导学生进入下一个知识点，这样学生学习化学也就容易多了.
4.作业的设计要体现出合作探究的精神
近年来，新课改中一直提倡让学生自主、合作、探究的学习方式，化学实验是非常讲究团体合作的，因此，教师可以通过布置前置性作业的方式，加强学生彼此的间的合作.这就要求教师在设计前置性作业时，注意设计些易于小组合作的作业内容，体现出合作探究的精神.让学生在这过程中学会合作，懂得表达自己的看法和想法.而如果教师设计的前置性作业中全部内容都是由学生个人完成，对培养学生合作能力是不利的，这点教师要注意，在设计有学生独立完成的作业的内容上，应该加一些需团队合作才能完成的作业内容，培养学生的合作、探究精神.
5.作业的设计要体现形式的灵活多样
前置性的作业内容形式应该是多种多样的，化学学科的前置性作业的设计应该根据每节课所要求掌握的知识点和本班学生的具体情况而定.教师在布置这个作业之前，要认真备好课，掌握重难点.前置性作业的形式可以是布置学生在练习本上完成；可以布置学生在课本上完成；可以布置学生观察日常生活，并进行汇报，还可以是布置学生进行团队实验等等，总之，形式围绕教学目标进行即可.做到形式灵活多样，并最终为学生提供良好的服务，激起学生学习化学的兴趣.
三、结语
一份能起到良好效果的前置性作业，一定是经过教师精心设计的，它不仅能够为学生打造一个属于自己的学习小空间，还能让学生自己主动去思考问题、解决问题，全身心的投入到化学的探索世界.在与学生之间的合作过程中发现学习化学的乐趣，提高化学教学的效果，使学生最终养成爱学好学乐学的习惯，这样的前置性作业才是有效的.
参考文献：
[1] 张小梅.前置性作业如何体现以学生为“主体”的“生本”教学反思[J].新课程学习（中），2011（6）.
[2] 郭浩芳.化学作业呼唤“量体裁衣”——新课程背景下高中化学作业设计的问题与思考[J].化学教育，2011（12）.
[3] ]孙天山.化学前置性作业的六大特性[J].教育研究与评论（中学教育教学），2012（2）.
[4] 陈贵新.新课程理念下化学作业设计的策略[J].中学化学教学参考，2008（10）.
杭州市文昌高级中学 （311121）