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【摘要】农村小学自然小班化已成为教育发展的共同趋势。在国内，许多教育基础条件比较好的城市在进行小班化尝试，硕果累累。而近几年农村教育环境发生了很大的变化，由于农村大量人口向城市迁移，许多农村学校出现了班级学生数急剧减少的现象。这样，大部分农村学校已形成自然小班化教学。在小班化教学的探索与实践中，笔者逐步认识到小班化教学的优势，并在数学教学中发挥此种优势，收到了较好的教学效果。
【关键词】农村学校数学；小班化；教学优势
小班化教学是当代教育改革的发展趋势，是社会发展的必然产物，是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革举措；小班化教学强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性；小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。如何有效地利用小班化的教育优势，更好地开展对学生评价呢?下面笔者谈谈自己感想。
1 农村小学数学小班化教学的特点
1.1 小班化数学教学，有利于因材施教 农村小学学生人数比较少，一个班级只有10来个人，教师就有更多的机会了解每一位学生的学习状况和生活情况，这样在教学设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导。现在一些基础设施比较好的学校班额都在七十以上，教师上一个班所面对的学生人数，相当于小班化教学人数的六倍以上，已不可能有充分的时间和精力对学生进行辅导，教学的针对性也不强，只能面对部分学生，因材施教只是一句空话，各校出现加班加点的补课活动，严重的增加了师生的负担，影响师生身心健康发展。小班化数学教学由于课堂上具有针对性，为减轻师生负担创造了条件。
1.2 小班化数学教学，有利于学生主动健康的发展 小班化教学中，由于学生人数少，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑，表达自己的独立见解以及动手实践，弄清数学课奥妙，有利于他们综合素质的提高。
1.3 小班化数学教学，有利于教育均衡发展 小班化数学教学克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。小班教学与大班教学相比，教学成本肯定提高了，但教学效益也提高了。学生在有效时间内获得更多的学习指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。而大班教学虽然教学成本低一些，但往往是以牺牲一部分学生为代价的，这部分学生往往得不到更具体的指导和帮助而出现“吃不饱”或“消化不了”的现象。这种现象只能在小班化教学中得到克服。教师在安排巩固练习时，就随时解决教学难点，逐个落实。
1.4 小班化数学教学，有利于构建和谐的师生关系 小班人数少，教师与学生沟通的次数增多，教师就自然而然的成为学生的好朋友，学生就更愿意说出心理话。心理上的开放有益于学生养成开朗活泼的性格，同时又促进了课堂教学。在上课时，教师参与其中与学生一起“玩”，或交流讨论切磋数学知识，或通过讨论一些同学对数学题目的不同做法，拉近师生的距离。这样师生之间感情更加融洽，成为无话不说的朋友，情感交流越充分、自然，师生关系越积极、健康的发展。
1.5 小班化数学教学，有利于满足人民群众对优质教育的需要 改革开放以来，农村人民生活质量普遍提高，人们对教育的追求也随之提高。独生子女家庭增多，人民群众对子女的教育越来越重视。实施“小班化教育”，让每一个学生都能得到“阳光普照”，能充分发挥个体潜能与个性，这充分体现数学新课程标准的基本要求。
2 农村小学数学小班化教学如何评价
小学生数学学习成绩的评价是数学教学过程中一个重要环节。评价具有价值判断、导向、激励、反馈、改进的功能。充分发挥评价的诸方面的作用，全面科学地进行评价，非常有利于数学的学习。结合数学学科，如何对学生进行公正的评价呢?
2.1 正面评价 教育评价活动实际上就是给学生的进一步发展和今后的成就指明前进的方向。农村学校小班化教学突出的优势：就是人数少，能照顾到每个学生，每个学生都有发言和被评价的机会。如：刚入学的小朋友，他们对数学的感受、对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此，在教学活动中，对儿童的评价应从正面加以引导，对学生的每一点进步、某些亮点及时给予鼓励。比如：数字书写工整、回答问题有创意，笔者都及时予以表扬和鼓励。这些对我们看来是微不足道的，但是对学生来说，每一次都是心灵的震撼。
2.2 因材评价 《数学课程标准》指出：评价应关注学生个体差异。特别是农村学校的孩子，他们存在差异是截然不同，聪明的孩子一点就懂，随班跟读的学生，好像对牛弹琴，所以要对不同个体采取不同的方法和评价标准，给不同的机会，使学生认识自我。同时，教师的评价要符合每个学生的个性。同样的回答，不同评价，对成绩优秀的学生说：“你答对了，但能不能再想想，还有没有更好的方法?”使他们又一次进入思考，更好得发展他们的个性。对中等生说：“非常正确，说明你很认真。”对后进生可以说：“你真会动脑筋，这个问题比较难，但你回答出来了，了不起。”还可以根据学生不同的性格，评价可以有所变化，对外向型、自我感觉好的学生，评价时不妨泼点“冷水”，但是要适度，使他们时刻对自己有个清醒的认识，戒骄戒躁。对性格内向的学生，要更多些鼓励让他们对学习充满信心。其目的就是在于促进学生学习的积极性，激起他们积极向上的求知欲。
2.3 家长参与评价 农村学校小班化教学要积极争取家长的支持，目前大部分农村学校家长以农业为主，可以说大部分家长对孩子的数学成绩漠不关心，他们认为学好几个字就够，所以家长的参与十分重要，只有家长的参与，我们才能掌握学生在家的一举一动、一言一行、关注着学生的成长。家长本身是一种教育资源，利用好这一资源，也是教师的职责。我们通过家长会、家访等形式对学生的学习、生活表现进行评价。这既是学校教育的延续，又是对学校教育效果的直接反映。
2.4 学生互相评价 《数学课程标准》指出：教师应把学习的主动权交给学生，放手让学生去发现、探究，给予学生思维的空间。农村学校小班化教学非常有利于学生互相评价，人人都有评价和被评价的机会，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，激发了探求新知识的欲望。学生在参与评价的过程中，倾听别人发言，进行评价议论，这是知识掌握的检查，也是对学习的改进和补充。同学之间经过评价交流，深入学习，最终获得知识，这也就是“新知识的获得”。学生从评价他人的全过程，是一种积极的过程，这较之以往单一的教师评价，学生被动接受的方式更能体现学生的主体能动作用。所以，参与评价是学生个性发展重要保证。
小班化教学给师生提供了更为富裕的时间和空间，为教学过程的活动组织与开展创造了条件。学生有更多的时间动手实际操作，有更多的时间体验知识与教学内容产生、形成与发展的过程，教师可以及时了解学生的学习态度和对所学知识的掌握、运用情况，从而有效地指导和启发学生思想的升华，使学生的创造性得到发展。
参考文献
1 《全日制义务教育数学课程标准》
2 《教学月刊》浙江月刊出版社
3 《中小学管理》北京市优秀出版物
4 《小学教学教师》上海教育出版社
【关键词】农村学校数学；小班化；教学优势
小班化教学是当代教育改革的发展趋势，是社会发展的必然产物，是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革举措；小班化教学强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性；小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。如何有效地利用小班化的教育优势，更好地开展对学生评价呢?下面笔者谈谈自己感想。
1 农村小学数学小班化教学的特点
1.1 小班化数学教学，有利于因材施教 农村小学学生人数比较少，一个班级只有10来个人，教师就有更多的机会了解每一位学生的学习状况和生活情况，这样在教学设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导。现在一些基础设施比较好的学校班额都在七十以上，教师上一个班所面对的学生人数，相当于小班化教学人数的六倍以上，已不可能有充分的时间和精力对学生进行辅导，教学的针对性也不强，只能面对部分学生，因材施教只是一句空话，各校出现加班加点的补课活动，严重的增加了师生的负担，影响师生身心健康发展。小班化数学教学由于课堂上具有针对性，为减轻师生负担创造了条件。
1.2 小班化数学教学，有利于学生主动健康的发展 小班化教学中，由于学生人数少，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑，表达自己的独立见解以及动手实践，弄清数学课奥妙，有利于他们综合素质的提高。
1.3 小班化数学教学，有利于教育均衡发展 小班化数学教学克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。小班教学与大班教学相比，教学成本肯定提高了，但教学效益也提高了。学生在有效时间内获得更多的学习指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。而大班教学虽然教学成本低一些，但往往是以牺牲一部分学生为代价的，这部分学生往往得不到更具体的指导和帮助而出现“吃不饱”或“消化不了”的现象。这种现象只能在小班化教学中得到克服。教师在安排巩固练习时，就随时解决教学难点，逐个落实。
1.4 小班化数学教学，有利于构建和谐的师生关系 小班人数少，教师与学生沟通的次数增多，教师就自然而然的成为学生的好朋友，学生就更愿意说出心理话。心理上的开放有益于学生养成开朗活泼的性格，同时又促进了课堂教学。在上课时，教师参与其中与学生一起“玩”，或交流讨论切磋数学知识，或通过讨论一些同学对数学题目的不同做法，拉近师生的距离。这样师生之间感情更加融洽，成为无话不说的朋友，情感交流越充分、自然，师生关系越积极、健康的发展。
1.5 小班化数学教学，有利于满足人民群众对优质教育的需要 改革开放以来，农村人民生活质量普遍提高，人们对教育的追求也随之提高。独生子女家庭增多，人民群众对子女的教育越来越重视。实施“小班化教育”，让每一个学生都能得到“阳光普照”，能充分发挥个体潜能与个性，这充分体现数学新课程标准的基本要求。
2 农村小学数学小班化教学如何评价
小学生数学学习成绩的评价是数学教学过程中一个重要环节。评价具有价值判断、导向、激励、反馈、改进的功能。充分发挥评价的诸方面的作用，全面科学地进行评价，非常有利于数学的学习。结合数学学科，如何对学生进行公正的评价呢?
2.1 正面评价 教育评价活动实际上就是给学生的进一步发展和今后的成就指明前进的方向。农村学校小班化教学突出的优势：就是人数少，能照顾到每个学生，每个学生都有发言和被评价的机会。如：刚入学的小朋友，他们对数学的感受、对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此，在教学活动中，对儿童的评价应从正面加以引导，对学生的每一点进步、某些亮点及时给予鼓励。比如：数字书写工整、回答问题有创意，笔者都及时予以表扬和鼓励。这些对我们看来是微不足道的，但是对学生来说，每一次都是心灵的震撼。
2.2 因材评价 《数学课程标准》指出：评价应关注学生个体差异。特别是农村学校的孩子，他们存在差异是截然不同，聪明的孩子一点就懂，随班跟读的学生，好像对牛弹琴，所以要对不同个体采取不同的方法和评价标准，给不同的机会，使学生认识自我。同时，教师的评价要符合每个学生的个性。同样的回答，不同评价，对成绩优秀的学生说：“你答对了，但能不能再想想，还有没有更好的方法?”使他们又一次进入思考，更好得发展他们的个性。对中等生说：“非常正确，说明你很认真。”对后进生可以说：“你真会动脑筋，这个问题比较难，但你回答出来了，了不起。”还可以根据学生不同的性格，评价可以有所变化，对外向型、自我感觉好的学生，评价时不妨泼点“冷水”，但是要适度，使他们时刻对自己有个清醒的认识，戒骄戒躁。对性格内向的学生，要更多些鼓励让他们对学习充满信心。其目的就是在于促进学生学习的积极性，激起他们积极向上的求知欲。
2.3 家长参与评价 农村学校小班化教学要积极争取家长的支持，目前大部分农村学校家长以农业为主，可以说大部分家长对孩子的数学成绩漠不关心，他们认为学好几个字就够，所以家长的参与十分重要，只有家长的参与，我们才能掌握学生在家的一举一动、一言一行、关注着学生的成长。家长本身是一种教育资源，利用好这一资源，也是教师的职责。我们通过家长会、家访等形式对学生的学习、生活表现进行评价。这既是学校教育的延续，又是对学校教育效果的直接反映。
2.4 学生互相评价 《数学课程标准》指出：教师应把学习的主动权交给学生，放手让学生去发现、探究，给予学生思维的空间。农村学校小班化教学非常有利于学生互相评价，人人都有评价和被评价的机会，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，激发了探求新知识的欲望。学生在参与评价的过程中，倾听别人发言，进行评价议论，这是知识掌握的检查，也是对学习的改进和补充。同学之间经过评价交流，深入学习，最终获得知识，这也就是“新知识的获得”。学生从评价他人的全过程，是一种积极的过程，这较之以往单一的教师评价，学生被动接受的方式更能体现学生的主体能动作用。所以，参与评价是学生个性发展重要保证。
小班化教学给师生提供了更为富裕的时间和空间，为教学过程的活动组织与开展创造了条件。学生有更多的时间动手实际操作，有更多的时间体验知识与教学内容产生、形成与发展的过程，教师可以及时了解学生的学习态度和对所学知识的掌握、运用情况，从而有效地指导和启发学生思想的升华，使学生的创造性得到发展。
参考文献
1 《全日制义务教育数学课程标准》
2 《教学月刊》浙江月刊出版社
3 《中小学管理》北京市优秀出版物
4 《小学教学教师》上海教育出版社