论文部分内容阅读
内容摘要：不动产估计课程具有较强的实用性，基于“项目导向、任务驱动”的教学方法，以实际的房地产估价项目为主体，将估价作业流程分解为具体任务，学生在自主完成估价任务的过程中完成教学内容。该种探究式教学方法在不动产估价课程改革中的运用，有利于培养学生独立分析问题、创新解决问题的能力。
关键词：房地产估价 项目导向 任务驱动
不动产估价课程是高等院校房地产金融、土地管理和房地产开发与经营等相关专业设置的必修课或选修课，也是全国房地产估价师资格考试中的必考科目之一。该门课程在讲授不动产估价的内涵、原则和方法等理论内容的同时，更重要的意义在于使学生能将这些理论内容应用于不动产估价的实务工作进而出具专业的各种类型的不动产估价报告，因此该门课程的实用性较强。“项目导向、任务驱动”的探究式教学方法，有利于培养学生独立分析问题、创新解决问题的能力，为不动产估价课程的教学改革带来了新的思路。
一.不动产估价课程的教学现状及存在问题
1.不动产估价课程教学现状
不动产估价课程是我校房地产金融专业的专业必修课，在学生完成房地产经济学、房地产开发与经营和房地产金融等先导课程的学习后，该门课程设置在大三下学期，课程学时为32学时，均为理论学时。同时开设的房地产估价案例分析课程作为不动产估价课程的实践教学环节，共计32学时。理论学时的授课内容涵盖房地产及房地产估价的基础知识，侧重于介绍房地产估价的几种常用方法，每种估价方法的讲解紧扣该方法的操作步骤展开，这样更有助于学生将其应用于实际。但由于部分估价方法会涉及到较多工程预算和管理的工科知识，对于财经院校的学生来说，会存在一定程度的欠缺。实践学时的设置目的在于让学生可以熟练运用房地产估价方法，依照房地产估价程序，对某一房地产项目进行估价，并提交估价报告。由于受时间、场地、经费等主客观条件的约束，课程形式主要为两种，一种是以案例教学的模式，引导学生对房地产估价的现实案例做出分析評价；另一种是以小组为单位，通过角色扮演模拟评估房地产价格。
2.不动产估价课程教学的现存问题
（1）教学内容难以有效匹配房地产估价行业发展实际
不动产估价课程的理论教学部分，框架思路非常严谨，尤其对房地产估价程序和估价方法的细节讲解非常详细，但也相对使得教学内容比较琐碎，与房地产估价行业的实际操作方式存在一定程度的脱节。另外，随着国家对房地产估价行业发展的不断重视，新的法规条例的不断出台，房地产估价技术也发生了一些变革和创新，而课本内容难以跟上行业发展的速度更新，学生的知识体系难以与时俱进。
（2）教学方法难以有效调动学生主动参与课堂的意愿
不动产估价课程是一门最终服务于行业发展实践的实用型课程，但在教学过程中沿用的依然是传统的“满堂灌”式教学方法，重知识的传授，轻能力的培养。虽然授课教师往往也会通过导入一些现实案例或开展一些讨论活动来激发学生参与课堂教学的积极性，但由于学生对该门课程实践意义的认知不足，以期末一纸试卷为目标，进而很难从根本上转变课程内容偏重理论的事实，学生的课堂参与度有待提高。
（3）授课对象难以有效保证投入充沛的学习精力
不动产估价课程设置在大三下学期，处于此阶段的学生对于自己的毕业方向已基本明确，或备战考研，或寻找实习，从主观上决定了学生难以在专业课学习上投入充足的时间和精力。加之该门课程本身涉及的知识面较宽，逻辑较严密，学习难度较大，又从客观上削弱了部分学生学习的兴趣和主动性。
二.“项目导向、任务驱动”教学方法应用于不动产估价课程改革的必要性
“项目导向、任务驱动”是一种基于建构主义教学理论的教学方法，其以教师讲授为引导、学生自己和合作学习为主体。首先，教师将教学内容具象为某一特定的项目，然后将项目分解为一个个具体的任务，引导学生在解决一个个任务的过程中掌握知识体系并获得相应的操作能力，确保学生完整的思维行动贯穿整个教学过程。该教学方法的使用将理论知识的学习和实践能力的培养有机结合在一起，适用于具有较强操作性和实践性的课程教学。
不动产估价课程教学的最终目标在于学生能够根据房地产估价对象的特征和估价目的，选择合理的估价方法，按照标准的估价程序给出估价结果并撰写房地产估价报告。因此基于该门课程的特点，既不适合采用传统的满堂灌的理论教学模式，也不能仅侧重于生成实践技能，而应该将二者融会贯通，“项目导向、任务驱动”的教学方法是一个较好的选择。
基于“项目导向”，即以实际的房地产估价项目为对象，由授课教师按照房地产估价流程对估价作业进行程序分解，组织学生以个人或小组的形式围绕各个估价环节进行自主学习和协作讨论，教师在此过程中辅之以适当的引导和答疑解惑。基于“任务驱动”，即将每一个房地产估价环节具化为任务的形式，以完成具体的任务为线索，将理论教学内容巧妙地融合在任务之中，学生在自主学习和协作讨论完成任务的过程中获取新知识和新技能。“项目导向”和“任务驱动”结合在一起，最终以共同完成的房地产估价报告的质量来判断是否有效达到了教学目标。
三.基于“项目导向、任务驱动”的不动产估价课程教学设计
1.教学设计原则
第一，在教师完成基础知识的讲授进入房地产估价的实操阶段时，坚持以学生为主导、教师为辅助的基本原则，教师注意启发学生独立发现问题、分析问题并解决问题。
第二，在房地产估价项目的选择上，以现实存在的房地产估价委托为准，同时考虑估价作业的难度、数据信息的可获得性，使估价任务对于学生具有一定挑战性的同时又是其力所能及，激发学生自主学习的兴趣和积极性。
第三，在房地产项目的评估阶段，通过实地调研、课堂问答和多媒体展示等方式要求学生汇报阶段性成果并提出待解决的问题，对各阶段评估任务的完成效果及时总结评价，使得各小组的经验优势得以共享，更好完成评估任务。 第四，在房地产估价课程的教学效果评价上，以各小组完成的房地产评估报告的质量作为主体，但要同时参考各小组房地产评估作业过程的准确度、完整度和不断发现问题并解决问题的能力，做出综合评价。
2.教学设计内容
（1）明确房地产估价项目内容和具体任务
此阶段，首先由教师发挥主导作用，与行业内的房地产估价机构联系，选择学生们熟悉的地域范围内的某一房地产估价委托作为案例，通过多媒体讲授和课堂讨论等形式将房地产估价内容依照估价流程分解为不同的任务目标。
在房地产估价的整体流程中，最核心的内容是结合估价目的，选择合理的估价方法来进行估价测算。将此阶段的任务进一步分解，要求学生能够根据每一种估价方法的操作步骤，完成对应信息资料的搜集、筛选、计算，并判定估价结果的准确性。为保证估价结果的合理性，要求在估价报告中，必须要使用两种以上的方法对同一估价对象进行评估，若两种估价方法测算出的结果存在较大差异，学生要分析其中的原因，综合权衡后确定最终估價结果。
（2）学生分组完成估价任务
由学生自由结成5—7人的小组，但考虑到实地查勘的风险因素，各小组成员应进行男女混搭。每个小组根据各自的实际情况，自行确定房地产估价对象。为使后期估价任务完成得更加顺畅，由教师首先对估价对象的确定进行把关。然后，各小组成员围绕估价委托人的估价目的和估价对象的具体特点，严格依照房地产估价各流程的任务目标完成。具体包括：全体组员共同商议确定估价作业方案：组织全体组员对估价对象进行实地查勘和市场调查，根据估价作业方案搜集所需信息并筛选；使用两种以上估价方法测算，并对其准确性进行分析，综合权衡得出合理的估价结果；撰写房地产估价报告。
（3）阶段性成果展示与交流
鉴于房地产估价作业流程的复杂性和技术性，每完成一阶段流程任务，即要求各小组进行总结展示。根据各阶段任务的难度和具体要求，展示可采取书面形式或口头形式，以便及时发现问题。通过各小组之间的讨论和交流，取长补短。
（4）房地产估价报告撰写及评价反馈
“项目导向、任务驱动”的不动产估价课程教学改革的效果最终以学生自主撰写的房地产估价报告的质量为基准。在最后阶段，各小组除了要提交估价报告外，还需以PPT等多媒体形式进行现场演说，以便教师对各小组的估价任务完成情况进行评价，通过对估价报告的反馈夯实学生对知识体系的理解和掌握。
参考文献
1.高园，田国锋，郭慧娟.项目教学法在房地产估价教学中的应用[J].河北工程技术高等专科学校学报，2016年12月第4期
2.刘彦君.房地产估价课程教学改革相关研究[J].住宅与房地产，2017年8月
3.王敦.基于工作过程的“房地产估价”课程项目化教学改革[J].新课程研究（中旬刊），2017年6月
基金项目：本文为天津财经大学本科教学改革项目“基于项目导向、任务驱动的不动产估价课程改革”的阶段性成果，项目编号：04030130。
（作者单位：天津财经大学）
关键词：房地产估价 项目导向 任务驱动
不动产估价课程是高等院校房地产金融、土地管理和房地产开发与经营等相关专业设置的必修课或选修课，也是全国房地产估价师资格考试中的必考科目之一。该门课程在讲授不动产估价的内涵、原则和方法等理论内容的同时，更重要的意义在于使学生能将这些理论内容应用于不动产估价的实务工作进而出具专业的各种类型的不动产估价报告，因此该门课程的实用性较强。“项目导向、任务驱动”的探究式教学方法，有利于培养学生独立分析问题、创新解决问题的能力，为不动产估价课程的教学改革带来了新的思路。
一.不动产估价课程的教学现状及存在问题
1.不动产估价课程教学现状
不动产估价课程是我校房地产金融专业的专业必修课，在学生完成房地产经济学、房地产开发与经营和房地产金融等先导课程的学习后，该门课程设置在大三下学期，课程学时为32学时，均为理论学时。同时开设的房地产估价案例分析课程作为不动产估价课程的实践教学环节，共计32学时。理论学时的授课内容涵盖房地产及房地产估价的基础知识，侧重于介绍房地产估价的几种常用方法，每种估价方法的讲解紧扣该方法的操作步骤展开，这样更有助于学生将其应用于实际。但由于部分估价方法会涉及到较多工程预算和管理的工科知识，对于财经院校的学生来说，会存在一定程度的欠缺。实践学时的设置目的在于让学生可以熟练运用房地产估价方法，依照房地产估价程序，对某一房地产项目进行估价，并提交估价报告。由于受时间、场地、经费等主客观条件的约束，课程形式主要为两种，一种是以案例教学的模式，引导学生对房地产估价的现实案例做出分析評价；另一种是以小组为单位，通过角色扮演模拟评估房地产价格。
2.不动产估价课程教学的现存问题
（1）教学内容难以有效匹配房地产估价行业发展实际
不动产估价课程的理论教学部分，框架思路非常严谨，尤其对房地产估价程序和估价方法的细节讲解非常详细，但也相对使得教学内容比较琐碎，与房地产估价行业的实际操作方式存在一定程度的脱节。另外，随着国家对房地产估价行业发展的不断重视，新的法规条例的不断出台，房地产估价技术也发生了一些变革和创新，而课本内容难以跟上行业发展的速度更新，学生的知识体系难以与时俱进。
（2）教学方法难以有效调动学生主动参与课堂的意愿
不动产估价课程是一门最终服务于行业发展实践的实用型课程，但在教学过程中沿用的依然是传统的“满堂灌”式教学方法，重知识的传授，轻能力的培养。虽然授课教师往往也会通过导入一些现实案例或开展一些讨论活动来激发学生参与课堂教学的积极性，但由于学生对该门课程实践意义的认知不足，以期末一纸试卷为目标，进而很难从根本上转变课程内容偏重理论的事实，学生的课堂参与度有待提高。
（3）授课对象难以有效保证投入充沛的学习精力
不动产估价课程设置在大三下学期，处于此阶段的学生对于自己的毕业方向已基本明确，或备战考研，或寻找实习，从主观上决定了学生难以在专业课学习上投入充足的时间和精力。加之该门课程本身涉及的知识面较宽，逻辑较严密，学习难度较大，又从客观上削弱了部分学生学习的兴趣和主动性。
二.“项目导向、任务驱动”教学方法应用于不动产估价课程改革的必要性
“项目导向、任务驱动”是一种基于建构主义教学理论的教学方法，其以教师讲授为引导、学生自己和合作学习为主体。首先，教师将教学内容具象为某一特定的项目，然后将项目分解为一个个具体的任务，引导学生在解决一个个任务的过程中掌握知识体系并获得相应的操作能力，确保学生完整的思维行动贯穿整个教学过程。该教学方法的使用将理论知识的学习和实践能力的培养有机结合在一起，适用于具有较强操作性和实践性的课程教学。
不动产估价课程教学的最终目标在于学生能够根据房地产估价对象的特征和估价目的，选择合理的估价方法，按照标准的估价程序给出估价结果并撰写房地产估价报告。因此基于该门课程的特点，既不适合采用传统的满堂灌的理论教学模式，也不能仅侧重于生成实践技能，而应该将二者融会贯通，“项目导向、任务驱动”的教学方法是一个较好的选择。
基于“项目导向”，即以实际的房地产估价项目为对象，由授课教师按照房地产估价流程对估价作业进行程序分解，组织学生以个人或小组的形式围绕各个估价环节进行自主学习和协作讨论，教师在此过程中辅之以适当的引导和答疑解惑。基于“任务驱动”，即将每一个房地产估价环节具化为任务的形式，以完成具体的任务为线索，将理论教学内容巧妙地融合在任务之中，学生在自主学习和协作讨论完成任务的过程中获取新知识和新技能。“项目导向”和“任务驱动”结合在一起，最终以共同完成的房地产估价报告的质量来判断是否有效达到了教学目标。
三.基于“项目导向、任务驱动”的不动产估价课程教学设计
1.教学设计原则
第一，在教师完成基础知识的讲授进入房地产估价的实操阶段时，坚持以学生为主导、教师为辅助的基本原则，教师注意启发学生独立发现问题、分析问题并解决问题。
第二，在房地产估价项目的选择上，以现实存在的房地产估价委托为准，同时考虑估价作业的难度、数据信息的可获得性，使估价任务对于学生具有一定挑战性的同时又是其力所能及，激发学生自主学习的兴趣和积极性。
第三，在房地产项目的评估阶段，通过实地调研、课堂问答和多媒体展示等方式要求学生汇报阶段性成果并提出待解决的问题，对各阶段评估任务的完成效果及时总结评价，使得各小组的经验优势得以共享，更好完成评估任务。 第四，在房地产估价课程的教学效果评价上，以各小组完成的房地产评估报告的质量作为主体，但要同时参考各小组房地产评估作业过程的准确度、完整度和不断发现问题并解决问题的能力，做出综合评价。
2.教学设计内容
（1）明确房地产估价项目内容和具体任务
此阶段，首先由教师发挥主导作用，与行业内的房地产估价机构联系，选择学生们熟悉的地域范围内的某一房地产估价委托作为案例，通过多媒体讲授和课堂讨论等形式将房地产估价内容依照估价流程分解为不同的任务目标。
在房地产估价的整体流程中，最核心的内容是结合估价目的，选择合理的估价方法来进行估价测算。将此阶段的任务进一步分解，要求学生能够根据每一种估价方法的操作步骤，完成对应信息资料的搜集、筛选、计算，并判定估价结果的准确性。为保证估价结果的合理性，要求在估价报告中，必须要使用两种以上的方法对同一估价对象进行评估，若两种估价方法测算出的结果存在较大差异，学生要分析其中的原因，综合权衡后确定最终估價结果。
（2）学生分组完成估价任务
由学生自由结成5—7人的小组，但考虑到实地查勘的风险因素，各小组成员应进行男女混搭。每个小组根据各自的实际情况，自行确定房地产估价对象。为使后期估价任务完成得更加顺畅，由教师首先对估价对象的确定进行把关。然后，各小组成员围绕估价委托人的估价目的和估价对象的具体特点，严格依照房地产估价各流程的任务目标完成。具体包括：全体组员共同商议确定估价作业方案：组织全体组员对估价对象进行实地查勘和市场调查，根据估价作业方案搜集所需信息并筛选；使用两种以上估价方法测算，并对其准确性进行分析，综合权衡得出合理的估价结果；撰写房地产估价报告。
（3）阶段性成果展示与交流
鉴于房地产估价作业流程的复杂性和技术性，每完成一阶段流程任务，即要求各小组进行总结展示。根据各阶段任务的难度和具体要求，展示可采取书面形式或口头形式，以便及时发现问题。通过各小组之间的讨论和交流，取长补短。
（4）房地产估价报告撰写及评价反馈
“项目导向、任务驱动”的不动产估价课程教学改革的效果最终以学生自主撰写的房地产估价报告的质量为基准。在最后阶段，各小组除了要提交估价报告外，还需以PPT等多媒体形式进行现场演说，以便教师对各小组的估价任务完成情况进行评价，通过对估价报告的反馈夯实学生对知识体系的理解和掌握。
参考文献
1.高园，田国锋，郭慧娟.项目教学法在房地产估价教学中的应用[J].河北工程技术高等专科学校学报，2016年12月第4期
2.刘彦君.房地产估价课程教学改革相关研究[J].住宅与房地产，2017年8月
3.王敦.基于工作过程的“房地产估价”课程项目化教学改革[J].新课程研究（中旬刊），2017年6月
基金项目：本文为天津财经大学本科教学改革项目“基于项目导向、任务驱动的不动产估价课程改革”的阶段性成果，项目编号：04030130。
（作者单位：天津财经大学）