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摘要：教改中，人们往往注意的是课堂教学中以学生为主体和教师为主导作用的发挥，而忽略了学生作业的改革。旧式历史作业存在简单化模式化的弊端，导致学生对作业缺乏激情，不能发挥学生学习的主动性、创造性。因此，在教学中，注重对作业的改革，力求形式多样化，作业评价规范化，从而调动学生学习的积极性，培养自主学习的习惯，独立思考问题、解决问题的能力。
关键词：教改 历史作业 改革
教学改革浪潮席卷校园，教改中，人们往往注意的是课堂教学中以学生为主体和教师为主导作用的发挥，而忽略了作业的改革。作业是课堂教学的延伸，是巩固教学效果的重要环节，是训练学生思维的一把“钥匙”，历史教学不但要有作业，而且还要求教师花心思动脑筋去研究作业，赋予历史作业更多的创造性、开放性、灵活性，从而培养学生的创造思维。
一．传统历史作业的弊端
1.形式单一。传统历史作业存在简单化、模式化的弊端。作业往往以课后习题或教师自主编排的几道习题为主，要么就是印一张片子让学生填写、要么就抄写笔记，导致了学生对作业缺乏激情，而且作业缺乏选择的余地，程度不同的学生却要做同一道习题，制约了学生个性和能力的发展。
2.作业量大。高考对学科分数的要求，导致部分教师错误的认为大量布置作业是对学生负责的表现，学生大量做作业就能得高分，视题海战术为法宝，学生要完成课本习题，还要每天做大量的练习题，各种复习资料铺天盖地向学生袭来，学生为了应付教师检查，要么抄袭他人的作业，要么草草应付胡乱写上几句，导致学生对作业厌倦，有的学生应付不了，干脆就不交作业了，使一些学生对历史学科毫无兴趣。
3.批改简单。由于学生作业都是以书面形式出现的，再加上教师每天还需备课、讲课、组织书面练习，以及应付学校各种各样的检查，教师批改作业的时间很少，但是还必须完成学校规定的批阅量，因此教师批改作业也存在简单化的弊端，要么批改时全是对号、要么干脆就在作业后面写上日期就得了、要么就是教师给出统一答案印发给学生自己对对就得了。学生、教师终日疲惫不堪，却收效甚微，创新思维能力都被框死了，降低了他们对作业的兴趣和成就感。
二、 历史作业的改革
《历史课堂标准》指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极参与教学过程，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方法。”为适应教改的需要，作业必须要改革。
1.作业形式多样化。作业形式多样化是以激发学生学史兴趣为契机。我认为多样化的作业可分为以下几种：
（1）预留作业。第一种是：不对学生作统一要求，只要求学生对下一节的内容自发的查找资料，集思广益，拓展思维。如讲“文艺复兴”时，那些著名的文学家、画家、科学家的史迹，多数学生可能有所知，但知之不全。在这种情况下，学生的表现欲望是非常强烈的。我的做法是让学生自己预习，去图书馆查找资料，电脑上下载有关信息，然后整理。在课堂上由学生自主讲解，教师适度加以补充说明。整节课学生的积极性被充分调动起来，感受到了成功的喜悦。第二种是：对学生作统一要求，针对下章节即将要学的知识，我们组织编排导学案，导学案的内容是每章节的知识网络。以填空形式出现，提前发给学生课前预习，学生边看书边填空，对即将所学的知识有了大致的了解，学习有了针对性、目的性，学习起来事半功倍。
（2）讨论作业。学生积极参与，置身于特定的历史氛围中，与历史人物同呼吸、共行动，在愉悦和探索中学习，从而诱发学生的创造性思维。
（3）提纲式作业。高中学习任务繁重，各科都需要时间，作为历史教师必需利用有限的时间去培养学生读史、用史的能力。因此，当作业布置下去后，不要求学生做详细解答，只要求学生就材料分析题、问答题列出答题的要点，要求思路清晰，基本能反映出学生对作业的理解与分析能力就可以了。
（4）自主分层型作业。分层作业是根据学生不同发展的需要，确定不同作业类型的形式。我们要面对现实，充分考虑学生的个体差异，所学的知识内容等，精心为学生设计分层作业。
（5）图表式作业。历史学习中需要对知识进行梳理，归纳总结，区分不同概念，寻找相同知识的规律性，在比较中加深对知识的理解、记忆。因此图标式作业显得格外重要。
2、作业评价人性化。作业批改是教师对学生学习效果的评价，获得反馈信息的主要途径，它可以检查学生的学习习惯、书写是否规范、作业是否正确等。因此，作业评价力求新颖，不能简单的画上对号或错号，写上日期。对学生交上来的作业要全批全改，精批细改，在批阅时对学生出现的问题，要在作业上写上提示语，引导学生自己改正错误；对经常出错的学生要以面批为主，个别指导，既可以增进师生交流，拉近师生距离，也可以使学生体会老师对他的重视，激发学习的兴趣；作业批改时要充分利用好作业的评价语，恰当的评价能够使学生学习的激情燃烧，评价以赞扬为主，教师不要吝啬表扬的话语。对书写作业不公整的，提示他高考要吃大亏；对经常出错的学生写上“写作业要细心、不要气馁，坚持不懈一定会取得成功等”；对大多数学生经常写的评语是“很好、有进步、学习认真、继续努力”。经常对学生进行适当的评价，使学生对成功和失败有了正确的认识，从而做到胜不骄败不馁，带有激励性的语言使学生感受到了老师的关爱，从而产生浓厚的学习兴趣。
中学历史作业的不断改革创新，适应了现代新的教学理念，使学生耳目一新，培养了学生独立思考问题、解决问题的能力。
引文及参考文献
[1]《教育教学研究》 2006年第一期
[2]《中学历史教学参考》 2007年第十二期
关键词：教改 历史作业 改革
教学改革浪潮席卷校园，教改中，人们往往注意的是课堂教学中以学生为主体和教师为主导作用的发挥，而忽略了作业的改革。作业是课堂教学的延伸，是巩固教学效果的重要环节，是训练学生思维的一把“钥匙”，历史教学不但要有作业，而且还要求教师花心思动脑筋去研究作业，赋予历史作业更多的创造性、开放性、灵活性，从而培养学生的创造思维。
一．传统历史作业的弊端
1.形式单一。传统历史作业存在简单化、模式化的弊端。作业往往以课后习题或教师自主编排的几道习题为主，要么就是印一张片子让学生填写、要么就抄写笔记，导致了学生对作业缺乏激情，而且作业缺乏选择的余地，程度不同的学生却要做同一道习题，制约了学生个性和能力的发展。
2.作业量大。高考对学科分数的要求，导致部分教师错误的认为大量布置作业是对学生负责的表现，学生大量做作业就能得高分，视题海战术为法宝，学生要完成课本习题，还要每天做大量的练习题，各种复习资料铺天盖地向学生袭来，学生为了应付教师检查，要么抄袭他人的作业，要么草草应付胡乱写上几句，导致学生对作业厌倦，有的学生应付不了，干脆就不交作业了，使一些学生对历史学科毫无兴趣。
3.批改简单。由于学生作业都是以书面形式出现的，再加上教师每天还需备课、讲课、组织书面练习，以及应付学校各种各样的检查，教师批改作业的时间很少，但是还必须完成学校规定的批阅量，因此教师批改作业也存在简单化的弊端，要么批改时全是对号、要么干脆就在作业后面写上日期就得了、要么就是教师给出统一答案印发给学生自己对对就得了。学生、教师终日疲惫不堪，却收效甚微，创新思维能力都被框死了，降低了他们对作业的兴趣和成就感。
二、 历史作业的改革
《历史课堂标准》指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极参与教学过程，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方法。”为适应教改的需要，作业必须要改革。
1.作业形式多样化。作业形式多样化是以激发学生学史兴趣为契机。我认为多样化的作业可分为以下几种：
（1）预留作业。第一种是：不对学生作统一要求，只要求学生对下一节的内容自发的查找资料，集思广益，拓展思维。如讲“文艺复兴”时，那些著名的文学家、画家、科学家的史迹，多数学生可能有所知，但知之不全。在这种情况下，学生的表现欲望是非常强烈的。我的做法是让学生自己预习，去图书馆查找资料，电脑上下载有关信息，然后整理。在课堂上由学生自主讲解，教师适度加以补充说明。整节课学生的积极性被充分调动起来，感受到了成功的喜悦。第二种是：对学生作统一要求，针对下章节即将要学的知识，我们组织编排导学案，导学案的内容是每章节的知识网络。以填空形式出现，提前发给学生课前预习，学生边看书边填空，对即将所学的知识有了大致的了解，学习有了针对性、目的性，学习起来事半功倍。
（2）讨论作业。学生积极参与，置身于特定的历史氛围中，与历史人物同呼吸、共行动，在愉悦和探索中学习，从而诱发学生的创造性思维。
（3）提纲式作业。高中学习任务繁重，各科都需要时间，作为历史教师必需利用有限的时间去培养学生读史、用史的能力。因此，当作业布置下去后，不要求学生做详细解答，只要求学生就材料分析题、问答题列出答题的要点，要求思路清晰，基本能反映出学生对作业的理解与分析能力就可以了。
（4）自主分层型作业。分层作业是根据学生不同发展的需要，确定不同作业类型的形式。我们要面对现实，充分考虑学生的个体差异，所学的知识内容等，精心为学生设计分层作业。
（5）图表式作业。历史学习中需要对知识进行梳理，归纳总结，区分不同概念，寻找相同知识的规律性，在比较中加深对知识的理解、记忆。因此图标式作业显得格外重要。
2、作业评价人性化。作业批改是教师对学生学习效果的评价，获得反馈信息的主要途径，它可以检查学生的学习习惯、书写是否规范、作业是否正确等。因此，作业评价力求新颖，不能简单的画上对号或错号，写上日期。对学生交上来的作业要全批全改，精批细改，在批阅时对学生出现的问题，要在作业上写上提示语，引导学生自己改正错误；对经常出错的学生要以面批为主，个别指导，既可以增进师生交流，拉近师生距离，也可以使学生体会老师对他的重视，激发学习的兴趣；作业批改时要充分利用好作业的评价语，恰当的评价能够使学生学习的激情燃烧，评价以赞扬为主，教师不要吝啬表扬的话语。对书写作业不公整的，提示他高考要吃大亏；对经常出错的学生写上“写作业要细心、不要气馁，坚持不懈一定会取得成功等”；对大多数学生经常写的评语是“很好、有进步、学习认真、继续努力”。经常对学生进行适当的评价，使学生对成功和失败有了正确的认识，从而做到胜不骄败不馁，带有激励性的语言使学生感受到了老师的关爱，从而产生浓厚的学习兴趣。
中学历史作业的不断改革创新，适应了现代新的教学理念，使学生耳目一新，培养了学生独立思考问题、解决问题的能力。
引文及参考文献
[1]《教育教学研究》 2006年第一期
[2]《中学历史教学参考》 2007年第十二期