在基础教育中，“学困生”问题一直比较突出。帮助“学困生”寻找出现问题的原因并实施有效的解决策略已成为学校和教师的重要责任。
　　本文主要探讨“学困生”如何在教师的帮助下优化情感认知、激发学习动力和提升学习技能（学习习惯）等非智力因素，以有效克服学业不良或学习失能等问题，使“学困生”形成良好的学习心理，最终提高学业水平。
　　一、建立良好的师生关系，做好心理疏导
　　和谐融洽的师生关系能使教育发挥更大的价值。“学困生”大多比较敏感、容易自卑和焦虑，需要教师更多的关爱和关注，因此，教师要懂得欣赏“学困生”的优点，善于发现他们的长处，包容他们暂时学习成绩不理想和发展滞后的状况。教师的尊重和赏识会使“学困生”保持良好的情绪状态，以更好地吸纳和构建新知识。
　　“学困生”的学习特点是被动学习，往往在学习过程中产生“习得性无助感”，因此，教师要做好心理辅导，帮助“学困生”减轻思想包袱，建立积极的学习心态。例如，教师可找“学困生”谈心，让其讲述自己的学习经历和体会，帮助其寻找和分析出现问题的原因，缓解他们的恐惧和焦虑等负面情绪，并制定解决问题的有效策略。
　　二、改进教学方法，优化课堂教学
　　我国现阶段的学校课程多以社会需要为价值取向，以学科知识为中心，学习内容与现实生活脱节，易使学生产生不适应感。同时，有些教师缺乏对传统教学方法的合理扬弃，把学生当作知识的接收器，于是，学生在长期的被动学习中产生厌学心理。另外。有些教师未能较好地理解新课程标准，导致课堂教学的低效，于是，依赖性较强、独立思考能力较差的“学困生”便难以达到教学要求。因此，改进教学方法和优化课堂教学势在必行。
　　由于教学对学生的发展起导向作用，所以，教师应以所在学校、班级为研究基地，将教育教学情境中发生的真实事件做为研究素材，通过案例研究、叙事研究和行动研究，反思与改进教学行为，突破教学问题，寻求有效的解决办法。由于教学应立足于学生独特的自我认知和知识构建，所以，教师应根据“学困生”的实际情况把握教学起点，实施分层教学，因材施教，有效指导。针对“学困生”，教师要加强基础知识、基本概念的教学，做好教学衔接，培养他们自主学习的能力，实现他们的自我发展。另外，教师应关注“学困生”的心理发展，调查和了解“学困生”对教学方式和教学环境的适应情况，随时通过课堂观察，记录“学困生”的课堂表现，使教学符合“学困生”的认知特点，以弥补“学困生”的知识断层，使他们真正巩固旧知识和掌握新知识。
　　三、加强学法指导，建立个性化学习策略
　　“学困生”的学习困难在于其缺乏强烈的学习动机，且未能付诸行动。因此，解决“学困生”学习困难的关键因素在于调动他们学习的积极性。具体而言，即加强学法指导，建立个性化的学习策略，促使“学困生”自主构建有效的学习方法，也就是在教师的引导下，“学困生”通过反思已有知识经验和原有学习方法，重组知识，最终构建崭新的知识结构。这一个性化的、自主化的学习策略需要在教师“教”与学生“学”的过程中不断调整和充实。
　　“学困生”普遍缺乏有效的学习方法，因此，在学习活动中，教师要对“学困生”的预习、听讲、练习、作业及复习等环节给予具体指导，以使他们明确自己学习的短板，找到适合的学习方法，制定有效的学习策略。具体方法有三个：一是对“学困生”注重基础知识的教学；二是引导“学困生”思考有助于培养想象能力、抽象思维能力和逻辑思维能力的问题，以增强他们解决问题的实际能力；三是注重教学的循序渐进，帮助“学困生”查缺补漏，以使他们养成良好的学习习惯。
　　促进“学困生”的转化，也可采取“导师制”，即指定任课教师做“学困生”的导师。首先，明确“学困生”在学习中存在的问题；其次，根据学科特点对“学困生”进行有针对性的指导。在这一过程中，教师应尽量给“学困生”提供动脑和动手的机会，让他们体验学习的乐趣，增强他们学习的能力。
　　四、加强班级管理，营造积极文化
　　积极的班级文化对转化“学困生”具有积极意义。首先，在班级管理中，班主任要建立多元化的评价标准，端正对“学困生”的态度，遵循教育规律，采取科学、适合的方式，对不同学业水平的“学困生”因材施教，使其获得多元发展。其次，良好的同伴关系对“学困生”的转化具有积极影响，因此，班主任要努力建设班级文化。例如：通过小组合作学习，在同伴互动中，使“学困生”积累知识，提高解决问题的技能；通过榜样的示范作用，培养“学困生”的高尚情操，锻炼其学习的意志力，培养其克服困难的勇气；通过给“学困生”搭建展示特长的平台，使其得到大家的认可与赞赏。
　　“学困生”的转化是一个长期的过程，因此，需要教师的勇气、爱心和耐心，需要教师坚持不懈地用智慧引导，以信念推动，从而激发“学困生”内在的学习动机，帮助他们树立远大志向，促进他们不断完善自我，最终使他们健康成长和全面发展。
　　（作者单位：1.营口市教师进修学院2.东北师范大学传媒科学学院）
　　（责任编辑：梁金）