高中历史课程标准提出“论从史出，史论结合”“增强历史洞察力”“培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”“注意探究学习，善于从不同角度发现问题”等要求。检视我们的课堂，在洗尽铅华之后却越发彰显“史实缺失”的痛楚，史实的缺失使历史课堂缺少了历史味，容易造成教学不鲜活、历史失厚重、师生互动缺少载体等各种教学问题，难以成就历史课堂的精彩。
　　
　　弄清历史情景，创设历史情境
　　
　　历史情景是历史现象，是“史实”，它是客观存在的景象和状况，不因人的意志与好恶而转移。它是一次性的，虽然人们常说历史往往有惊人的相似之处，却不可能完全相同，同一个历史情景不可能再次发生；它是具体的，发生在某一具体的时空里，有具体的场景，有具体的主客体参与了整个过程，并形成了具体的影响；它是逝去的情景，是过去完成时态，不能为师生直接观察到，即使使用各种手段也只能再现史实的一部分。作为客观历史现象和历史事实，历史情景虽已逝去，但有重要的认识价值，是学生的重要认识对象。
　　历史情境是存在于人的意识中的产品，是历史情景的“再现”和“复原”，可以说没有历史情景就没有历史情境。“复原”是凭借各种在不同侧面反映历史情景的历史材料来实现的，具有很高程度的客观性和真实性，但在“复原”的过程中不可能做到分毫不差，因而情境只能趋近于历史情景，不可能完全等同，“史实”的“再现”没有终点，这正是历史研究和学习的魅力所在。
　　
　　坚持遵循原则，合理创设情境
　　
　　1　创设的历史情境要有目的性，要有选择地创设。传统教学模式下将历史事件满堂灌是不行的，考虑到课堂教学时间的有限性，不可能在短短的45分钟里面展现历史的全貌。将历史情景满堂灌也是行不通的。因此，应根据教学目标和教学要求有目的、有选择地创设历史情境，作为学生在课堂上的认识对象。
　　2　创设的历史情境要能真实再现历史情景。历史情境的创设必须以充分的史料为依据，而且最好尽可能地使用一手史料和公认的史学研究成果，不能一味地追求学生的兴趣度，不加思考和选择地应用稗官野史，甚至随心所欲地编造“史料”。真实是科学研究的基础，创设的历史情境离开了真实，科学性就无从谈起了。
　　3　创设的历史情境要能启发学生的批判性思维。启发学生的历史思维是创设历史情境的目的所在，学生的批判性思维被打开了，才能对历史情景给予关注，学生学习的积极性和主动性才可能提高，这也是教学有效性的具体体现。通过历史情境的创设，激发学生批判性思维的过程就是学生了解历史情景并深层次思考人与自然关系的过程。
　　案例：《维新变法运动》
　　维新变法运动在中国历史上是重要的一笔，谭嗣同之死使变法运动更为悲壮，笔者在教《维新变法运动》时，通过收集一手史料(谭嗣同的言行和诗文)，用谭嗣同的言行和诗文创设历史情境让学生走进谭嗣同的情感世界，感受谭嗣同的才华横溢，感受谭嗣同的思维缜密，感受谭嗣同的豪气万丈。
　　情境1：引学生读谭嗣同13岁时写的楹联——《丁丑除夕撰联》，让学生感受谭嗣同自小心胸坦荡，志向高远，颇仰慕侠士。
　　情境2：引学生读甲午战争的消息被谭嗣同听到后的悲愤之作：“诸君素怀忠君爱国之忱，谅必同深此耻。故愿与诸君讲明今日危急情形，共相勉为实学，以救此危急之局。”感受谭嗣同忧国忧民，自己不愿苟且偷生，并唤醒人们共同拯救危局的爱国情怀。
　　情境3：谭嗣同听闻政变消息后，首先想到营救光绪帝，计划落空，劝梁启超东渡日本避难，而自己留下。引学生读谭嗣同在此间的两段话：“不有行者，无以图将来；不有死者，无以召后起。”“各国变法无不从流血而成，今日中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始。”感受谭嗣同的头脑冷静，临危不乱，感受谭公的大将之风。
　　情境4：提供谭嗣同的《狱中题壁》，接着再让学生感受谭嗣同就义前的高呼：“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉。”如果单独让学生看后一句，学生更多的会以为谭嗣同是一种无奈，是一种绝望，联系《狱中题壁》上面提到的两个人物：张俭和杜根，去适当讲解这两个人的历史，让学生感受到的是谭公信念的坚定，他坚信失败是暂时的，同时他挂念逃亡在外的同志，他坚信，“还政于帝”“杜根复出”的时机一定会到来，所以谭公就义时不是无奈和绝望，反而是一种从容和坦然。
　　在历史教学中，让学生掌握更多的史料，使学生走进历史，同有血有肉有情感有灵魂的历史人物近距离接触，引发心灵的感悟和对价值观的重新思索，从而对历史人物产生较为全面而公正的认识，最终才能树立起正确的历史观。