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《数学课程标准（2011年版）》在课程基本理念中明确指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”数学教师要充分认识教师主导与学生主体地位的意义，在教学活动中正确处理教师主导与学生主体的关系，有效发挥二者的作用
一、 深刻理解教师主导与学生主体的内涵
有效的教学活动是学生学与教师教的统一。强调学生的主体地位，并不意味着教师主导性的减弱，而是对教师提出了更高的要求。需要教师从一个单纯的知识传授者转变成数学学习的组织者、引导者与合作者。
一是作为组织者的教师，要准确把握每次教学活动教学内容的数学实质，根据学生的实际情况确定合理的教学目标，选择适当的教学方式，设计好教学方案。教学方式的选择要注意培养学生的兴趣，问题情景的创设要从学生的兴趣出发、从知识形成的过程出发，为教学活动的实施打好基础。
二是教师的引导作用体现在教学活动中，设计恰当的问题，使学生都能进入问题的情景之中，引导每一个学生积极思考、讨论、交流。在学生遇到疑难问题时，通过教师恰当的点拨，为学生解决困难打开思路。
三是教师与学生的合作，主要体现出教师要以平等、尊重的姿态参与教学活动。建立一个平等和谐的、相互交往的数学学习共同体。只有师生之间平等交流，学生才会大胆质疑，才能敢于发表自己的见解，才会共同感受到失败的挫折与成功的喜悦。
四是学生的主体作用的发挥，就是要学生积极参与到教学活动中来。在教学活动中，学生要随着教师设计的教学情境，积极思考，积极参与观察、操作、实验、讨论、交流。通过参加教学实践活动，使学生知道知识的产生、发展和应用的全过程，培养学生运用数学知识解决实际问题能力。
二、 正确处理教师主导作用与学生主体作用的关系
好的教学活动，应该是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一，有效发挥教师的主导作用，才能使学生真正成为学生的主体。反之，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥。
學生成为主体的重要标志是他们积极参与教学活动，参与知识的产生、发展和应用的全过程。在这个过程中教师引导学生自己寻求知识产生的起因，探索知识之间的联系，寻求规律，获得结论。
例如，分数的初步认识的教学，让学生课前准备好学习材料。先让学生拿出12根木棒，把它平均分给3个同学，每个人分得几根？平均分给4个同学，每个人几根？这个过程一定要注意是“平均分”，为分数的概念埋下伏笔。学生根据已有的知识，会独立操作完成的。在学生兴趣正浓时，教师继续问，如果把12个苹果平均分给8个同学，或平均分给5个同学，你会分吗？在学生不知如何分时，引出“分数”，今天我们要学习的新知识——分数。此时学生一定会全神贯注，急于知道分数的概念。教师让学生拿出学具袋中的长方形或正方形、圆形纸片，引导学生对折。让学生分别说一说你分了多少份？学生一定会把一张纸平均分成2份、4份、8份…….引导学生思考其中每一份与一张纸的关系，逐步得出每一份分别是一张纸的1/2、1/4、1/8……再问学生，能否把一张纸平均分成3份、5份、7份呢？结论是肯定的，通过测量工具是完全可以的，那么每一份就是他的1/3、1/5、1/7。像1/2、1/4、1/8、1/3、1/5…….这样的数就是分数。继续引导学生思考，把一张纸平均分成8份，其中的一份是1/8，那么其中的3份、7份呢？引导学生得出3/8、7/8，像3/8、3/4、7/8、3/5……这样的数也是分数，在这个过程中，使学生就对分数有了初步的认识。
回看这个过程，学生是在想获得分数概念后，通过自己动脑、动手、动口的过程中获得的，学生全程参与了概念的获得过程，学生的主体作用得到了充分发挥。
在学生参与活动的过程中，教师的主导作用也充分显现。首先，是教师精心设计了一系列的活动，从在整数内能平均分，到不能平均分，从而引出要学习分数。而分数的概念不是教师直接给出，而是放手让学生折一折、分一分、说一说，从而引出分数的概念，体现了教师的组织与引导。其次，整个活动中，是师生一起做，一起讨论交流，体现了老师是一名合作者。所以说，有效的教学活动是学生学与教师教的和谐统一。
在教学活动中，教师主导作用和学生主体作用和谐、统一、有效的发挥，才能实现数学教学育人目标，就是人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
一、 深刻理解教师主导与学生主体的内涵
有效的教学活动是学生学与教师教的统一。强调学生的主体地位，并不意味着教师主导性的减弱，而是对教师提出了更高的要求。需要教师从一个单纯的知识传授者转变成数学学习的组织者、引导者与合作者。
一是作为组织者的教师，要准确把握每次教学活动教学内容的数学实质，根据学生的实际情况确定合理的教学目标，选择适当的教学方式，设计好教学方案。教学方式的选择要注意培养学生的兴趣，问题情景的创设要从学生的兴趣出发、从知识形成的过程出发，为教学活动的实施打好基础。
二是教师的引导作用体现在教学活动中，设计恰当的问题，使学生都能进入问题的情景之中，引导每一个学生积极思考、讨论、交流。在学生遇到疑难问题时，通过教师恰当的点拨，为学生解决困难打开思路。
三是教师与学生的合作，主要体现出教师要以平等、尊重的姿态参与教学活动。建立一个平等和谐的、相互交往的数学学习共同体。只有师生之间平等交流，学生才会大胆质疑，才能敢于发表自己的见解，才会共同感受到失败的挫折与成功的喜悦。
四是学生的主体作用的发挥，就是要学生积极参与到教学活动中来。在教学活动中，学生要随着教师设计的教学情境，积极思考，积极参与观察、操作、实验、讨论、交流。通过参加教学实践活动，使学生知道知识的产生、发展和应用的全过程，培养学生运用数学知识解决实际问题能力。
二、 正确处理教师主导作用与学生主体作用的关系
好的教学活动，应该是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一，有效发挥教师的主导作用，才能使学生真正成为学生的主体。反之，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥。
學生成为主体的重要标志是他们积极参与教学活动，参与知识的产生、发展和应用的全过程。在这个过程中教师引导学生自己寻求知识产生的起因，探索知识之间的联系，寻求规律，获得结论。
例如，分数的初步认识的教学，让学生课前准备好学习材料。先让学生拿出12根木棒，把它平均分给3个同学，每个人分得几根？平均分给4个同学，每个人几根？这个过程一定要注意是“平均分”，为分数的概念埋下伏笔。学生根据已有的知识，会独立操作完成的。在学生兴趣正浓时，教师继续问，如果把12个苹果平均分给8个同学，或平均分给5个同学，你会分吗？在学生不知如何分时，引出“分数”，今天我们要学习的新知识——分数。此时学生一定会全神贯注，急于知道分数的概念。教师让学生拿出学具袋中的长方形或正方形、圆形纸片，引导学生对折。让学生分别说一说你分了多少份？学生一定会把一张纸平均分成2份、4份、8份…….引导学生思考其中每一份与一张纸的关系，逐步得出每一份分别是一张纸的1/2、1/4、1/8……再问学生，能否把一张纸平均分成3份、5份、7份呢？结论是肯定的，通过测量工具是完全可以的，那么每一份就是他的1/3、1/5、1/7。像1/2、1/4、1/8、1/3、1/5…….这样的数就是分数。继续引导学生思考，把一张纸平均分成8份，其中的一份是1/8，那么其中的3份、7份呢？引导学生得出3/8、7/8，像3/8、3/4、7/8、3/5……这样的数也是分数，在这个过程中，使学生就对分数有了初步的认识。
回看这个过程，学生是在想获得分数概念后，通过自己动脑、动手、动口的过程中获得的，学生全程参与了概念的获得过程，学生的主体作用得到了充分发挥。
在学生参与活动的过程中，教师的主导作用也充分显现。首先，是教师精心设计了一系列的活动，从在整数内能平均分，到不能平均分，从而引出要学习分数。而分数的概念不是教师直接给出，而是放手让学生折一折、分一分、说一说，从而引出分数的概念，体现了教师的组织与引导。其次，整个活动中，是师生一起做，一起讨论交流，体现了老师是一名合作者。所以说，有效的教学活动是学生学与教师教的和谐统一。
在教学活动中，教师主导作用和学生主体作用和谐、统一、有效的发挥，才能实现数学教学育人目标，就是人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。