“学起于思，思源于疑。”质疑是人类思维的精华，是一切创造活动的起点，是创新的开始，也是创新的动力。古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”我们的课堂教学，其最终的目的不也是为了“授人以渔”吗？因此，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑的勇气和善于质疑的能力，正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。那么，在教学中如何培养学生质疑能力呢？我想作为教师应从以下几个方面入手。

一、创设宽松的氛围，营造质疑的环境

　　中国历来讲究师道尊严，教师享有绝对的权威，学生即使有“疑”，可能也被吓到九霄云外去了。由此看来，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，至关重要。因此，我努力在教学中建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，创设宽松、愉悦的课堂氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。在课堂上，我常用商量的口吻和激励的语言，鼓励学生去探索和创造。如：“你从中了解到什么？”“你有什么疑问吗？”“谁的答案与众不同？”“你的看法很独特！”……此外，我通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生乐于与老师讨论问题，一起探索、研究。持之以恒，就培养了学生乐于质疑、勇于质疑的好习惯，营造出一种良好的质疑氛围。

二、培养质疑的兴趣

　　 在教学中我们发现，学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的价值。只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望。如讲授《孔乙己》时，我一开始就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，兴趣盎然地深究起来。在此基础上，教师因势利导地让学生认识孔乙己没有名字的深刻性，也解决了本文的教学难点。
　　 当然，要上好一节语文课，要使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生研究的欲望。

三、指导质疑的方法，提高质疑的能力

　　1.循循诱导，点拨促思。要想提出好问题，就要求学生深入读课文。首先，在泛读的基础上循循诱导，让学生抓住质疑的关键点：文眼、字眼、特殊含义的词句、修辞手法、文章的主要内容、材料的选择、作品的构思等，以此点拨促思，激活学生的思维，牵一发而动全身，使学生迅速深入课文，体验到质疑成功的快乐。其次，让学生抓住疑难点质疑。古人云：“疑者，觉悟之机也。”学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方，教师应鼓励学生说出他们的疑难点，在读中解疑，这样顺藤摸瓜，对文章的理解也就水到渠成，顺理成章了。
　　 2.反復精读，悟出道理。教师在提出阅读能力的训练要求后，让学生反复精读课文，不断地对获取的语言信息进行加工处理，从中悟出某个道理，并通过说或写表现出来。另外，在指导学生预习课文时，要有设计质疑这一环节，要求学生不动笔墨不读书、不提问题不读书，把自己一些想法及疑问写在预习本上。
　　 3.疏导释疑，求异创新。初中语文教材蕴含着丰富的创新资源，如有写顽强生命力的“紫藤萝瀑布”，写让人心生敬意的“行道树”，还有写物候现象的“大自然语言”……这种种资源，无疑对学生的精神世界产生强烈的震撼。引导学生质疑是手段，释疑才是目的。在释疑的过程中，教师切不可包办代替，同时在释疑中，不要统一为一个答案，要鼓励、提倡求异思维，培养学生的创新意识。讲授《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场“鲁庄公真的‘鄙’吗？”的讨论，引导学生结合时代背景辨证分析鲁庄公的形象，畅所欲言，从而培养学生的创新能力。
　　 在大力实施素质教育、促进人的发展的今天，实施开放性教学，培养学生问题意识，提高学生质疑能力，最大限度地发展他们的创新思维能力，这无疑是我们教师在教学中应该孜孜不倦追求的。
　　责任编辑 黄佳锐