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摘要： 创造性思维是指有创见性的思维，人们通过这种思维不仅可以揭示出事物的本质及其内在联系，而且可以在此基础上产生新颖的、独创的、有实际社会意义的思维。在中学数学教学中，应利用学生的求知欲、表现欲，精心设计问题，并及时表扬与鼓励学生，进行创新教育。
关键词： 中学数学教学创新教育创新意识创新精神创新能力
创新主要是指：对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思想，会从数学的角度发现和提出问题，并进行探索、研究和解决。创新是人类社会进步的不竭动力。在当前的数学教育改革中，变“传统教育”为“创新教育”，使学生在获得知识的同时学会思考、学会发现、学会创造。从中学数学教学本身的特点看，中学数学教学是思维活动教学。中学数学教学的核心目标是培养学生的创新思维能力，它是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。中学数学教学已从以往的知识体系为基础的教学向问题取向的创新型教学变革，这也是课堂教学结构改革的重要内在因素。
一、激发学生求知欲，培养学生创新意识
激发求知欲的关键就是要引发学生学习的内驱力，有了这种内在动力，学习活动才会有“能源力量”，反之，就会丧失求知欲，给学习带来“阻抗”。在教学中，教师如果不给学生提供独立思考的机会，只是让学生跟着教师的思路走，一步一步引导学生说出正确的解题方法，虽然这样可以比较顺利地完成教学任务，但长此以往，学生就会养成惰性。所以，教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，挖掘学生的潜能，使学生在认识所学的知识、理解所学知识的同时，智力水平不断得到提高。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更强烈，克服困难的毅力也大大增强。所以，在课堂上，尤其在活动课上，采取竞赛的形式组织教学，可使学生变得更积极，通过互动相互借鉴，这有利于学习能力的提高和学习方法的改进，有助于增强自信心和学习的内在动机。
二、抓住学生表现欲，培养学生创新精神
表现欲是人类特有的一种欲望，是人对自我抱有期望与信心的显示，特别是中学生，喜欢在别人面前表现自己的才能，表现自己的智慧，表现自己的价值的心理特征尤为明显。当学生的这个心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感，从而推动学生更有信心地学习，探索，创造，从而获得最佳的学习效果。不仅给学生提供表现的机会，留出足够的时间，而且要保护表现欲强的学生的积极性，还要将机会留给表现欲较弱的学生，使他们也能获得成功的体验，树立自信。在学习“简单空间几何”课时，为了使学生较快地建立起“立体”意识，笔者给每位学生发了六根火柴，让他们搭出尽可能多的三角形。学生兴趣浓厚，但由于开始时思维囿于“平面”，一时难以奏效。笔者本想给学生暗示，但话尚未出口，已有多位学生举手表示：他们搭成了一个四面体，成功地搭出了四个三角形。对学生卓有成效的表现，笔者立即给予了表扬和鼓励。
三、精心设计，巧妙设疑，培养学生创新能力
教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能抑制而应引导和鼓励，巧妙地设疑提问，能激发学生的好奇心和求知欲望，让学生在情境中饶有兴趣地展开丰富的想象。如教学“有理数的减法”时，给学生提出如下问题：事实上有9-9=0；也有9-(-9)=18，你相信第二个算式的结果吗？这个问题的提出，打破了学生原前所形成的两数相减，差比被减数小的认识观念。这个问题具有挑战性和探索性，激发了学生强烈的学习动机和求知欲望。
四、及时表扬与鼓励，培养学生创新精神
在实践中，学生会朝着教师鼓励的方向发展，而批评则有碍学生自信心的树立。数学课程由于其独特的知识体系，又稍显枯燥，多数学生普遍感到数学不好学，存在一定的畏难情绪，甚至失去学习信心。在这种情况下，我很少批评学生做得不好，而是尽可能地肯定他们已取得的成绩，挖掘他们在学习中的“闪光点”，表扬与以往相比有进步的地方。通过抓“闪光点”，暗示他们都可以通过努力学好数学，从而帮助其树立自信心，克服畏难情绪，提高学习兴趣。一位女生原来数学成绩很差，我担任该班的数学教学，第一次数学检测她是全班最后一名。我平时上课时经常让她回答问题。在我的不断鼓励下，她逐渐对数学有了兴趣，学习数学也更认真、努力了。两个月后，他的数学考试检测居然及格了，且在全班属于中等水平。这个学生高兴地跳了起来：“原来我也可以学好数学课，真是太棒了！”她由此产生了学习热情，从被动学习转变为主动学习，从消极学习转变为积极学习。这种学习观念的转变，将对学生的学习生活产生深远的影响。在全社会大力提倡素质教育的今天，要着力培养学生正确认识数学、辩证分析问题和综合能力，实现学生的终身可持续发展。
参考文献：
［１］束仁武.例谈创新意识和创新能力的培养.中学数学月刊，2000（4）.
［2］蒲勋华.浅谈中学数学教学中创造性思维能力的培养.贵州教育学院学报，2002（8）.
关键词： 中学数学教学创新教育创新意识创新精神创新能力
创新主要是指：对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思想，会从数学的角度发现和提出问题，并进行探索、研究和解决。创新是人类社会进步的不竭动力。在当前的数学教育改革中，变“传统教育”为“创新教育”，使学生在获得知识的同时学会思考、学会发现、学会创造。从中学数学教学本身的特点看，中学数学教学是思维活动教学。中学数学教学的核心目标是培养学生的创新思维能力，它是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。中学数学教学已从以往的知识体系为基础的教学向问题取向的创新型教学变革，这也是课堂教学结构改革的重要内在因素。
一、激发学生求知欲，培养学生创新意识
激发求知欲的关键就是要引发学生学习的内驱力，有了这种内在动力，学习活动才会有“能源力量”，反之，就会丧失求知欲，给学习带来“阻抗”。在教学中，教师如果不给学生提供独立思考的机会，只是让学生跟着教师的思路走，一步一步引导学生说出正确的解题方法，虽然这样可以比较顺利地完成教学任务，但长此以往，学生就会养成惰性。所以，教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，挖掘学生的潜能，使学生在认识所学的知识、理解所学知识的同时，智力水平不断得到提高。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更强烈，克服困难的毅力也大大增强。所以，在课堂上，尤其在活动课上，采取竞赛的形式组织教学，可使学生变得更积极，通过互动相互借鉴，这有利于学习能力的提高和学习方法的改进，有助于增强自信心和学习的内在动机。
二、抓住学生表现欲，培养学生创新精神
表现欲是人类特有的一种欲望，是人对自我抱有期望与信心的显示，特别是中学生，喜欢在别人面前表现自己的才能，表现自己的智慧，表现自己的价值的心理特征尤为明显。当学生的这个心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感，从而推动学生更有信心地学习，探索，创造，从而获得最佳的学习效果。不仅给学生提供表现的机会，留出足够的时间，而且要保护表现欲强的学生的积极性，还要将机会留给表现欲较弱的学生，使他们也能获得成功的体验，树立自信。在学习“简单空间几何”课时，为了使学生较快地建立起“立体”意识，笔者给每位学生发了六根火柴，让他们搭出尽可能多的三角形。学生兴趣浓厚，但由于开始时思维囿于“平面”，一时难以奏效。笔者本想给学生暗示，但话尚未出口，已有多位学生举手表示：他们搭成了一个四面体，成功地搭出了四个三角形。对学生卓有成效的表现，笔者立即给予了表扬和鼓励。
三、精心设计，巧妙设疑，培养学生创新能力
教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能抑制而应引导和鼓励，巧妙地设疑提问，能激发学生的好奇心和求知欲望，让学生在情境中饶有兴趣地展开丰富的想象。如教学“有理数的减法”时，给学生提出如下问题：事实上有9-9=0；也有9-(-9)=18，你相信第二个算式的结果吗？这个问题的提出，打破了学生原前所形成的两数相减，差比被减数小的认识观念。这个问题具有挑战性和探索性，激发了学生强烈的学习动机和求知欲望。
四、及时表扬与鼓励，培养学生创新精神
在实践中，学生会朝着教师鼓励的方向发展，而批评则有碍学生自信心的树立。数学课程由于其独特的知识体系，又稍显枯燥，多数学生普遍感到数学不好学，存在一定的畏难情绪，甚至失去学习信心。在这种情况下，我很少批评学生做得不好，而是尽可能地肯定他们已取得的成绩，挖掘他们在学习中的“闪光点”，表扬与以往相比有进步的地方。通过抓“闪光点”，暗示他们都可以通过努力学好数学，从而帮助其树立自信心，克服畏难情绪，提高学习兴趣。一位女生原来数学成绩很差，我担任该班的数学教学，第一次数学检测她是全班最后一名。我平时上课时经常让她回答问题。在我的不断鼓励下，她逐渐对数学有了兴趣，学习数学也更认真、努力了。两个月后，他的数学考试检测居然及格了，且在全班属于中等水平。这个学生高兴地跳了起来：“原来我也可以学好数学课，真是太棒了！”她由此产生了学习热情，从被动学习转变为主动学习，从消极学习转变为积极学习。这种学习观念的转变，将对学生的学习生活产生深远的影响。在全社会大力提倡素质教育的今天，要着力培养学生正确认识数学、辩证分析问题和综合能力，实现学生的终身可持续发展。
参考文献：
［１］束仁武.例谈创新意识和创新能力的培养.中学数学月刊，2000（4）.
［2］蒲勋华.浅谈中学数学教学中创造性思维能力的培养.贵州教育学院学报，2002（8）.