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20多年来,我国的师范教育基本完成了由三级向二级、二级向一级的过渡,这就意味着小学教师本科化培养已成为中国教师教育发展的必然趋势。那么,小学教师培养本科化以后,其培养的师范生在质量上是否有了明显的好转或质的提升呢？笔者所在学院6年的培养经历,让我深切地感到了某种程度的忧虑。
培养本科学历小学教师的困惑
（一）专业精神的缺失
原来的中等师范学校生源很好,学校非常重视师范生的职业理想教育,也的确培养出了一批又一批优秀的小学教师。而现在,小学教师本科化培养后,生源素质的下滑是比较明显的。再加上就业市场不景气,其中有很大一部分学生是被调剂到小学教育专业的。入学之后,这些学生毫不掩饰对这一专业的不认同,专业思想不够稳定,缺乏学习兴趣,就业理想呈现多元化特点,考研、考取国家公务员、到中学任教成了更多学生的选择。因此,如何让师范生既具有本科生的知识水平,又具有热爱学生奉献小学教育的情怀,是当今师范教育应该认真思考和深入探讨的重要问题。
（二）学科地位的边缘化
小学教育专业进入高等教育的运行系统后,在高校学科趋向多科性、综合化的发展态势中,其学科地位日渐边缘化。同时,在教师教育从独立定向走向开放多元的今天,师范教育正处于急剧转型之中,学科规制模糊不定,小学教育专业的培养规格是“全能型”还是“分科型”,存在着激烈的争论。当前,小学教育专业仍然在学科定位的摸索中踽踽前行。由此带来的一个现实问题是,小学教育专业的本科师范生在就业市场中的地位相当尴尬。
（三）课程设置的泛化
小学教育专业学科地位的边缘化直接导致了该专业课程设置的茫然与无措。目前的小学教育专业课程结构主要由通修课程、专业必修课程、专业选修课程、教育实践课程、创新实践课程几大板块组成。然而仔细审视课程内容,不难发现其系统性、完整性有余,而缺乏鲜明的目的性;更多的是因袭普通高校的一般课程,缺少及时性的有效整合;在课程结构的比例上,重视知识课程,忽略实践课程;在专业课程的设置上,教育必修课程偏重,而专业课程比重较轻。
（四）专业训练的失效
以往的大部分中师生,入学年龄大都在十五六岁,正处于各种技能艺术训练的可塑期,学校的各种专业化训练卓有成效。他们毕业时除了“普通话”、“三笔字”过得硬外,吹拉弹唱、琴棋书画样样能行,毕业后大多担任着“全能教师”的角色,在教学活动中游刃有余。而且他们刚20岁出头,热情活泼的个性正符合小学生天真烂漫的特点。而现在的师范生全部是高中毕业,入学时大多已20岁出头,有些往届生更是超过了二十三四岁,从身体条件到心理渴望,都远远错过了培养的“关键期”。再加上“严格”的高中应试教育使他们青春的活泼与激情遭到了相当程度的压抑,因而面对基础薄弱的技艺训练,他们大多表现出来的是畏惧乃至抵触。在这种背景下进行专业训练,事倍功半自然在情理之中。
对本科小学教育的几点思考
（一）招收优质生源
师范生生源的好坏直接影响着我国的基础教育质量,针对当前招生制度出现的种种弊端,笔者认为改革招生制度是提高小学教师教育质量的是首要对策之一。综合各种因素,我们认为应做以下改进:
1.以初中毕业生为基本生源
教师是“杂家”,小学教师更要能做到“一专多能”。不少本科生不具有当好小学教师的本领,并不是因为不具有本科生的知识水平,而是缺少应有的多才多艺。事实上,多才多艺靠的就是坚持不懈的技艺训练。但技艺的获得和其他能力一样,存在着发展的“关键期”。初中毕业生恰恰处在技艺增长的关键期。
2.学制在五年制的基础上适当延长
在学制上,可以汲取五年制专科学历小学教师的培养优势,在五年的基础上适当延长一到两年,实行六年一贯或七年一贯的专本连读。这样的教育模式在其它普通高等教育的本硕连读中也有先例。
3.国家制订政策加以扶持
我们应该以实行“师范生免费教育”政策为契机,造就一支高素质的小学教育专业化教师队伍。国家不妨将部分高等师范院校招收免费师范生的政策,推广到小学教师的教育培养上,比如定向定额招生,加大力度提高培养质量;定向分配,保证就业,充实农村学校师资。相信这一定会使小学教师教育的状况有很大改观和突破。
（二）完善课程体系
首先要调整课程结构。在课程类别上,凸显专业课程、选修课程和实践课程;在课程的结构比例上,适当增加专业选修课和实践课程的课时比例,适当降低通修课程、教育必修课的课时比例。
其次是要在课程内容上,加大整合的力度,努力体现课程的综合性。整合学科专业课程与教育专业的课程,打破学科界限、沟通课程间的界限;加强各门课程本身的内在整合;加强综合课程的开设,设置一定数量的交叉、融合的课程。
再次是在课程实施过程中,强化创新实践课程的实效。增加教育见习实习的时间和次数,组织开展教育调查、教学观摩、模拟教学等丰富多彩的教育实践活动,真正实现教育实践与课堂学习的相互促进。
（三）强化专业训练
一定要继承中师重视专业思想教育和专业基本功训练的优秀传统。专业理想教育主要目的是让学生能安于学习,乐于学习,并乐于献身教育事业。专业基本功训练则高度体现出“广而实”的特点,事实上,“专而精”的知识在小学课堂里并没有多大的发展空间。因此培养本科学历的小学教师,就必须强调各种专业技艺的训练,只有这样,培养出来的高学历师范生才能适应小学教育的需要。
培养本科学历小学教师的困惑
（一）专业精神的缺失
原来的中等师范学校生源很好,学校非常重视师范生的职业理想教育,也的确培养出了一批又一批优秀的小学教师。而现在,小学教师本科化培养后,生源素质的下滑是比较明显的。再加上就业市场不景气,其中有很大一部分学生是被调剂到小学教育专业的。入学之后,这些学生毫不掩饰对这一专业的不认同,专业思想不够稳定,缺乏学习兴趣,就业理想呈现多元化特点,考研、考取国家公务员、到中学任教成了更多学生的选择。因此,如何让师范生既具有本科生的知识水平,又具有热爱学生奉献小学教育的情怀,是当今师范教育应该认真思考和深入探讨的重要问题。
（二）学科地位的边缘化
小学教育专业进入高等教育的运行系统后,在高校学科趋向多科性、综合化的发展态势中,其学科地位日渐边缘化。同时,在教师教育从独立定向走向开放多元的今天,师范教育正处于急剧转型之中,学科规制模糊不定,小学教育专业的培养规格是“全能型”还是“分科型”,存在着激烈的争论。当前,小学教育专业仍然在学科定位的摸索中踽踽前行。由此带来的一个现实问题是,小学教育专业的本科师范生在就业市场中的地位相当尴尬。
（三）课程设置的泛化
小学教育专业学科地位的边缘化直接导致了该专业课程设置的茫然与无措。目前的小学教育专业课程结构主要由通修课程、专业必修课程、专业选修课程、教育实践课程、创新实践课程几大板块组成。然而仔细审视课程内容,不难发现其系统性、完整性有余,而缺乏鲜明的目的性;更多的是因袭普通高校的一般课程,缺少及时性的有效整合;在课程结构的比例上,重视知识课程,忽略实践课程;在专业课程的设置上,教育必修课程偏重,而专业课程比重较轻。
（四）专业训练的失效
以往的大部分中师生,入学年龄大都在十五六岁,正处于各种技能艺术训练的可塑期,学校的各种专业化训练卓有成效。他们毕业时除了“普通话”、“三笔字”过得硬外,吹拉弹唱、琴棋书画样样能行,毕业后大多担任着“全能教师”的角色,在教学活动中游刃有余。而且他们刚20岁出头,热情活泼的个性正符合小学生天真烂漫的特点。而现在的师范生全部是高中毕业,入学时大多已20岁出头,有些往届生更是超过了二十三四岁,从身体条件到心理渴望,都远远错过了培养的“关键期”。再加上“严格”的高中应试教育使他们青春的活泼与激情遭到了相当程度的压抑,因而面对基础薄弱的技艺训练,他们大多表现出来的是畏惧乃至抵触。在这种背景下进行专业训练,事倍功半自然在情理之中。
对本科小学教育的几点思考
（一）招收优质生源
师范生生源的好坏直接影响着我国的基础教育质量,针对当前招生制度出现的种种弊端,笔者认为改革招生制度是提高小学教师教育质量的是首要对策之一。综合各种因素,我们认为应做以下改进:
1.以初中毕业生为基本生源
教师是“杂家”,小学教师更要能做到“一专多能”。不少本科生不具有当好小学教师的本领,并不是因为不具有本科生的知识水平,而是缺少应有的多才多艺。事实上,多才多艺靠的就是坚持不懈的技艺训练。但技艺的获得和其他能力一样,存在着发展的“关键期”。初中毕业生恰恰处在技艺增长的关键期。
2.学制在五年制的基础上适当延长
在学制上,可以汲取五年制专科学历小学教师的培养优势,在五年的基础上适当延长一到两年,实行六年一贯或七年一贯的专本连读。这样的教育模式在其它普通高等教育的本硕连读中也有先例。
3.国家制订政策加以扶持
我们应该以实行“师范生免费教育”政策为契机,造就一支高素质的小学教育专业化教师队伍。国家不妨将部分高等师范院校招收免费师范生的政策,推广到小学教师的教育培养上,比如定向定额招生,加大力度提高培养质量;定向分配,保证就业,充实农村学校师资。相信这一定会使小学教师教育的状况有很大改观和突破。
（二）完善课程体系
首先要调整课程结构。在课程类别上,凸显专业课程、选修课程和实践课程;在课程的结构比例上,适当增加专业选修课和实践课程的课时比例,适当降低通修课程、教育必修课的课时比例。
其次是要在课程内容上,加大整合的力度,努力体现课程的综合性。整合学科专业课程与教育专业的课程,打破学科界限、沟通课程间的界限;加强各门课程本身的内在整合;加强综合课程的开设,设置一定数量的交叉、融合的课程。
再次是在课程实施过程中,强化创新实践课程的实效。增加教育见习实习的时间和次数,组织开展教育调查、教学观摩、模拟教学等丰富多彩的教育实践活动,真正实现教育实践与课堂学习的相互促进。
（三）强化专业训练
一定要继承中师重视专业思想教育和专业基本功训练的优秀传统。专业理想教育主要目的是让学生能安于学习,乐于学习,并乐于献身教育事业。专业基本功训练则高度体现出“广而实”的特点,事实上,“专而精”的知识在小学课堂里并没有多大的发展空间。因此培养本科学历的小学教师,就必须强调各种专业技艺的训练,只有这样,培养出来的高学历师范生才能适应小学教育的需要。