【摘 要】
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基于教材,整合单元内容开展项目式学习是笔者基于科学探究活动与项目式学习活动两种学习方式的一点思考与尝试。笔者以粤教版《科学》一年级下册第三单元"百变的纸"为例,探讨了整合单元内容的项目式学习课程设计思路及实施方案。从课程实施现状来看,两者结合,打破了知识的局限性,使知识间的联系更为紧密,高质量的驱动性问题推动学生学习真正发生。从学生的学习反馈情况来看,具有真实性的学习任务让他们有更强的代入感,愿意
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基于教材,整合单元内容开展项目式学习是笔者基于科学探究活动与项目式学习活动两种学习方式的一点思考与尝试。笔者以粤教版《科学》一年级下册第三单元"百变的纸"为例,探讨了整合单元内容的项目式学习课程设计思路及实施方案。从课程实施现状来看,两者结合,打破了知识的局限性,使知识间的联系更为紧密,高质量的驱动性问题推动学生学习真正发生。从学生的学习反馈情况来看,具有真实性的学习任务让他们有更强的代入感,愿意主动了解必要的科学技术知识,并将其运用到生活实际中,有效地促进低年段学生科学素养的养成。
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在我国新时代的高等教育发展背景下和世界政治经济格局的变化中,思想政治教育承担了前所未有的任务,是坚持社会主义教育方向的重要教育领域。大学生第二课堂自上个世纪八十年代末登上高校教育舞台,经过三十多年发展,成为集思想政治教育、校园文化传承、综合素质培养、学生管理载体等多种功能为一体的教育手段。随着思想政治教育理论和学科的发展,大学生第二课堂作为思想政治教育重要途径的作用和意义日益明确,其理论基础、顶层
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