对基础教育课程改革的评价进行研究，就必须树立发展性课程评价观，明了其基本特点：1．评价内容多元化。2．评价主体互动化。3．评价功能全面化（诊断功能、导向功能、激励功能、反馈功能）。4．评价方法多样化。5．评价过程动态化。6．评价手段科学化。7．评价结果个性化。比如，对教师评价结果的描述，宜采用激励性的语言，以发挥评价的激励作用，充分调动教师的教学积极性。对于学生学习成绩的反馈方式，可以采取像“小学生素质发展报告书”、“学生成长日记”这样的呈现方式，以发挥评价的反馈功能，保护学生的自尊。
　　
　　一、新课程的课堂教学评价内容
　　
　　1．教学目标评价。首先要求课堂教学的出发点要体现促进学生发展这一基本理念，所制定的教学目标能全面反映知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面的目标。因此，要求课堂教学内容丰富多彩富有现实情景、有一定弹性，以激发学生的学习兴趣，在确保实现基本目标的基础上，满足学生的不同学习需要，发展学生的个性，并使全体学生都能得到相应发展。教学内容还应该是有意义的、有利于学生探究的、富有挑战性的，可以改变学生传统的学习方式，促进学生主动参与学习活动，把学生推上学习的主体地位，让学生在通过自身努力掌握知识的同时，获得探究成功的情感体验，并培养他们的学习能力。新的课堂教学评价强调教师也是课程资源，教师应根据自身特点和班级实际创造性地使用教材，使教学内容更有利于体现教学目标，有利于学生主动探究知识，也有利于对学生的能力和情感的培养。
　　2．教学过程评价。首先，看学生的学习是否有动力支持，是否采用相应的教学策略调动学生的学习积极性，使学生主动参与学习过程。其次，看学生的主体作用发挥程度，其中包括问题的设计是否优化，是否为学生的自主发展提供时间和空间；教学过程是否活动化，是否用符合儿童认知特点的活动指导学生主动构建知识，培养并发展学生的个性特长；是否有利于师生互动，是否重视学生的自我评价和反思等。最后，看教师在教学中的指导作用，是否重视学法指导善于点拨和引导，把学生的注意力始终集中到对重点内容的讨论上来。
　　3．教学效果评价。从学生发展的角度出发，强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照，以学生的“学”来评价教师的教。重点从六个方面去评价：a.情绪状态。学生是否具有浓厚的学习兴趣、对学习具有好奇心与求知欲；是否能长时间保持学习兴趣，能否自我控制与调节学习情绪。b.注意状态。学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否追随发言者（老师或学生）的一举一动，回答是否具有针对性。c.参与状态。学生是否全员参与学习活动；学生的参与行为是否包括行为参与、认知参与和情感参与等全方位的参与；是否积极主动地投入思考或踊跃发言、兴致勃勃地投入学习和讨论。d.交往状态。学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心倾听他人意见，尊重他人的发言；学生遇到困难时能否主动与他人合作、交流，共同解决问题。e.思维状态。学生是否围绕讨论的问题积极思考，踊跃发言；学生回答问题的语言是否流畅、有条理，善于以自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题，并展开争论。f.生成状态。学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标；学生的学习能力、实践能力和创新意识是否有所增强，是否通过学习掌握了更多的学习策略；学生是否有满足、成功、喜悦等体验，对后继学习是否更有信心。更重要的是要始终强调“以学论教”的评价观点。
　　
　　二、评价的目的是
　　
　　1．促进学生的发展。首先体现在教学目标上,即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学,完成课程目标的要求，同时要注意学生发展性目标的形成；其次,体现在教学过程中,教师要认真地研究课堂教学策略,激发学生的学习热情,体现学生主体,鼓励学生探究。
　　2．促进教师成长。其重点在于诊断教师课堂教学的问题,制定教师的个人发展目标,满足教师的个人发展需求。教师教书育人的过程是教师不断发展和完善的过程,也是自身价值得到提升的过程。
　　3．以学论教。以学论教的教学评价强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照,评价课堂教学质量,改革传统的教学评价中以教师为中心、以教论教的状况。“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应,并思考相应的对策。
　　（作者单位 渭南市高新区王贺小学）
　　责任编辑 杨博