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识谱，就是看着谱，把乐谱上所标记的音的高低、长短、强弱准确地唱出来。看起来似乎很简单，但做起来难度不小，因为识谱时要眼（看谱）、口（唱谱）、耳（听音准）、手（打节奏）、脑（统帅）同时并举。据有关调查，目前我国中小学毕业生的识谱率还不足0.5%。我认为最根本的原因，在于识谱教学是否采用了有效的办法，让学生喜欢并掌握。
1. 从学生熟悉的歌曲入手
一般与学生第一次见面，我就问他们最喜欢的歌曲有哪些，回答几乎都是当红歌星的流行歌曲。我请学生上台表演，只有胆子稍大的学生愿意展示。不管学生的表现如何，得到的肯定是鼓励及赞美的掌声。接下来我问学生：“刚才你唱的歌曲，如果给你歌谱你会唱谱吗?”“不会。”“为什么呢？”学生的回答总是说不知道怎么唱，唱谱很难等。接下来就进入正题了，我用一首所有学生都熟悉的歌曲做示范，如《世上只有妈妈好》，先出示歌词请大家唱一遍，然后哼一次旋律，再出示歌谱，请学生跟着音乐唱歌谱，试唱过后学生发现唱歌谱好像不是什么太难的事情。这就建立起学生对唱歌谱的兴趣及信心。接下来我趁热打铁，再展示几首学生耳熟能详的歌曲谱，如《欢乐颂》、《落雨大》、《小星星》、《希望》等。一段时间的识谱知识的积累让学生不畏惧甚至喜欢上了唱旋律，这也为日后的教学奠定了好的基础。
2. 让小乐器进入课堂
选择小乐器让学生接受器乐学习的培训，不失为既经济又方便的好方法。我认为，竖笛是一个很好的音乐教学辅助手段。学生掌握了竖笛的基本演奏法之后，我发下了学生熟悉的歌谱，学生都会迫不及待地进行演奏。然而，要锻炼两只手的协调能力，十个手指流畅地表达音乐，眼睛还要看着谱子，控制气息，这说来容易做来难。在长期大量的旋律的吹奏中，部分优秀的学生慢慢地可以练就一目几小节的视谱能力，学得相对差的学生可以看着谱子将每个音符吹奏出来，尝到了成功的喜悦。当学生能够完整地吹奏一首乐曲，我先用钢琴伴奏，再加上原版的伴奏，到后来，大部分学生可以和着伴奏投入地表演了。这个时候又可以变换花样，将学生分成两组，一组吹奏竖笛，一组唱旋律，有时也唱歌词，效果相当不错。
3. 趣味识谱法
识谱教学的重点不在于理论，而在于视唱实践。利用趣味识谱法，帮助学生进行视唱练习，能让学生体验识谱的乐趣。如在旋律视唱方面可进行顺唱（从头至尾）、逆唱（从尾至头）的练习。或旋律接龙练习。或变换小节视唱练习，由学生将写好的旋律卡片任意放进空的小节内，接成曲调视唱，卡片变动位置接成新曲调再视唱。出示1、2、3、5、6，由学生按指定的拍子，组成曲调进行视唱。在教学中我有时还会利用柯达伊手势，帮助学生进行音阶练习和音高训练，培养音准能力，这也是提高识谱教学效果的好方法。
4. 识谱无涯“创”作舟
我国的音乐教育，长期以来把音乐创作置于音乐教学的内容之外。之所以有这样的认识，是因为音乐创作太高深，不是普通中学生应该学习的内容。但是，我认为，只要让学生掌握了一定的识谱能力后，在课堂中穿插旋律创作，会更加激起学生对识谱的兴趣，这个“创”让学生插上了翅膀，可以在识谱的海洋中尽情遨游。在多年的教学中，我发现大部分学生都很喜欢创作。在一次的民歌欣赏中，我们同时欣赏了新疆民歌《虹彩妹妹》和陕北民歌《赶牲灵》，在视唱和分析曲谱的时候，我特别引导学生将两首歌曲的结束音进行了比较：《虹彩妹妹》的结束音是la，《赶牲灵》的结束音是suo。我问：“要是把这两首歌曲的结束音互换一下或者用其他的音来结尾，大家觉得行不行？”学生们一致回答：“不行！”“为什么不行呢？”“老师，你不觉得唱起来怪怪的吗？”显然，学生们已经从音乐的风格中感受到旋律的走向了。我在黑板上写上《在那遥远的地方》的一个乐句，让学生填上结束音：3 5 65 3 | 23 2 1 2 | 3 5 1 2 | 3 2 1—|（ ）—— —||学生争议最多的是“6”或者“1”。这时，我提醒学生：“不同的结束音大家可以细细的唱上两遍，感受一下哪个更好。”学生仔细地唱上几遍后，给出了肯定的答复。我趁热打铁：“大家为什么觉得6作为结束音更好呢？”学生的答案是：觉得好听些、感觉音乐更加深情、让人回味无穷……我告诉学生：“大家知道吗？这就是作曲。同学们，你们可以自己创作旋律啦！”“老师，真的？不可能，我们又不是音乐学院作曲的学生，怎么可能呢？”“你们不相信啊，那咱们再来试试吧！”于是，我又写了一个乐句，并且轻轻地唱出了一段旋律，一边往黑板上抄写着，一边问：“这样可以吗？这句好听吗？其实，只要你想好了结束音，前边的这些音就是要向这个音过渡的。你觉得怎样好听、怎样顺耳就怎样写。”我的话还没说完，教室里热闹起来了：“呀，这就是作曲啊，真有意思！”学生们的脸上露出了欣喜。这时我提醒学生：“同学们，如果我们不会识谱，能进行旋律创作吗？”“不能。”“为什么不能呢？”“唱都不会，怎么会写呢？”“确实，旋律是音乐的灵魂，音乐的内容、风格、体裁、民族特征，都首先从旋律中表现出来，因此，它又包含着节奏、调式、调性等多种因素而具有综合性的特点。”经过我的讲解，学生对旋律的认识和识谱的作用又有了进一步的理解。从此之后，很多学生不再认为音乐创作多么高深，有些学生不仅喜欢课堂中的创作环节，甚至有点上瘾，总有一种想要施展自己才能的欲望。特别是自己的创作被当做范例让全班演唱或演奏，更增强了学生的兴趣和信心。而在此过程中，既锻炼了学生的识谱能力又激起了学生的创作激情，让“识谱”成为“创”的催化剂。
总之，通过各种手段能让学生感受到到识谱的乐趣，在视听、演奏、听唱、表演等基本功训练中，诱发学生的学习兴趣，使他们能够在愉快的环境中获得识谱的知识和信心。在实施素质教育的今天，在识谱教学中我们还应不断探索和实践更有效的教学方法，丰富学生的音乐学习，全面提高学生的音乐素质。
责任编辑魏文琦
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
1. 从学生熟悉的歌曲入手
一般与学生第一次见面，我就问他们最喜欢的歌曲有哪些，回答几乎都是当红歌星的流行歌曲。我请学生上台表演，只有胆子稍大的学生愿意展示。不管学生的表现如何，得到的肯定是鼓励及赞美的掌声。接下来我问学生：“刚才你唱的歌曲，如果给你歌谱你会唱谱吗?”“不会。”“为什么呢？”学生的回答总是说不知道怎么唱，唱谱很难等。接下来就进入正题了，我用一首所有学生都熟悉的歌曲做示范，如《世上只有妈妈好》，先出示歌词请大家唱一遍，然后哼一次旋律，再出示歌谱，请学生跟着音乐唱歌谱，试唱过后学生发现唱歌谱好像不是什么太难的事情。这就建立起学生对唱歌谱的兴趣及信心。接下来我趁热打铁，再展示几首学生耳熟能详的歌曲谱，如《欢乐颂》、《落雨大》、《小星星》、《希望》等。一段时间的识谱知识的积累让学生不畏惧甚至喜欢上了唱旋律，这也为日后的教学奠定了好的基础。
2. 让小乐器进入课堂
选择小乐器让学生接受器乐学习的培训，不失为既经济又方便的好方法。我认为，竖笛是一个很好的音乐教学辅助手段。学生掌握了竖笛的基本演奏法之后，我发下了学生熟悉的歌谱，学生都会迫不及待地进行演奏。然而，要锻炼两只手的协调能力，十个手指流畅地表达音乐，眼睛还要看着谱子，控制气息，这说来容易做来难。在长期大量的旋律的吹奏中，部分优秀的学生慢慢地可以练就一目几小节的视谱能力，学得相对差的学生可以看着谱子将每个音符吹奏出来，尝到了成功的喜悦。当学生能够完整地吹奏一首乐曲，我先用钢琴伴奏，再加上原版的伴奏，到后来，大部分学生可以和着伴奏投入地表演了。这个时候又可以变换花样，将学生分成两组，一组吹奏竖笛，一组唱旋律，有时也唱歌词，效果相当不错。
3. 趣味识谱法
识谱教学的重点不在于理论，而在于视唱实践。利用趣味识谱法，帮助学生进行视唱练习，能让学生体验识谱的乐趣。如在旋律视唱方面可进行顺唱（从头至尾）、逆唱（从尾至头）的练习。或旋律接龙练习。或变换小节视唱练习，由学生将写好的旋律卡片任意放进空的小节内，接成曲调视唱，卡片变动位置接成新曲调再视唱。出示1、2、3、5、6，由学生按指定的拍子，组成曲调进行视唱。在教学中我有时还会利用柯达伊手势，帮助学生进行音阶练习和音高训练，培养音准能力，这也是提高识谱教学效果的好方法。
4. 识谱无涯“创”作舟
我国的音乐教育，长期以来把音乐创作置于音乐教学的内容之外。之所以有这样的认识，是因为音乐创作太高深，不是普通中学生应该学习的内容。但是，我认为，只要让学生掌握了一定的识谱能力后，在课堂中穿插旋律创作，会更加激起学生对识谱的兴趣，这个“创”让学生插上了翅膀，可以在识谱的海洋中尽情遨游。在多年的教学中，我发现大部分学生都很喜欢创作。在一次的民歌欣赏中，我们同时欣赏了新疆民歌《虹彩妹妹》和陕北民歌《赶牲灵》，在视唱和分析曲谱的时候，我特别引导学生将两首歌曲的结束音进行了比较：《虹彩妹妹》的结束音是la，《赶牲灵》的结束音是suo。我问：“要是把这两首歌曲的结束音互换一下或者用其他的音来结尾，大家觉得行不行？”学生们一致回答：“不行！”“为什么不行呢？”“老师，你不觉得唱起来怪怪的吗？”显然，学生们已经从音乐的风格中感受到旋律的走向了。我在黑板上写上《在那遥远的地方》的一个乐句，让学生填上结束音：3 5 65 3 | 23 2 1 2 | 3 5 1 2 | 3 2 1—|（ ）—— —||学生争议最多的是“6”或者“1”。这时，我提醒学生：“不同的结束音大家可以细细的唱上两遍，感受一下哪个更好。”学生仔细地唱上几遍后，给出了肯定的答复。我趁热打铁：“大家为什么觉得6作为结束音更好呢？”学生的答案是：觉得好听些、感觉音乐更加深情、让人回味无穷……我告诉学生：“大家知道吗？这就是作曲。同学们，你们可以自己创作旋律啦！”“老师，真的？不可能，我们又不是音乐学院作曲的学生，怎么可能呢？”“你们不相信啊，那咱们再来试试吧！”于是，我又写了一个乐句，并且轻轻地唱出了一段旋律，一边往黑板上抄写着，一边问：“这样可以吗？这句好听吗？其实，只要你想好了结束音，前边的这些音就是要向这个音过渡的。你觉得怎样好听、怎样顺耳就怎样写。”我的话还没说完，教室里热闹起来了：“呀，这就是作曲啊，真有意思！”学生们的脸上露出了欣喜。这时我提醒学生：“同学们，如果我们不会识谱，能进行旋律创作吗？”“不能。”“为什么不能呢？”“唱都不会，怎么会写呢？”“确实，旋律是音乐的灵魂，音乐的内容、风格、体裁、民族特征，都首先从旋律中表现出来，因此，它又包含着节奏、调式、调性等多种因素而具有综合性的特点。”经过我的讲解，学生对旋律的认识和识谱的作用又有了进一步的理解。从此之后，很多学生不再认为音乐创作多么高深，有些学生不仅喜欢课堂中的创作环节，甚至有点上瘾，总有一种想要施展自己才能的欲望。特别是自己的创作被当做范例让全班演唱或演奏，更增强了学生的兴趣和信心。而在此过程中，既锻炼了学生的识谱能力又激起了学生的创作激情，让“识谱”成为“创”的催化剂。
总之，通过各种手段能让学生感受到到识谱的乐趣，在视听、演奏、听唱、表演等基本功训练中，诱发学生的学习兴趣，使他们能够在愉快的环境中获得识谱的知识和信心。在实施素质教育的今天，在识谱教学中我们还应不断探索和实践更有效的教学方法，丰富学生的音乐学习，全面提高学生的音乐素质。
责任编辑魏文琦
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文