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摘要：化学是一门以实验为基础的学科，实验对于学生学好化学具有不可替代的作用，高中化学新课程更凸显了化学实验教学在化学教学中的重要地位和作用。如何更科学、更准确的分析解答化学实验设计与探究性实验试题，是新课改背景下广大教师费时最多的讨论议题。本文旨在通过对人教社新、旧版化学教材中实验的变化，结合实验试题形式归纳实验设计与探究试题的特点，初步总结出实验设计与探究试题的解答策略。
关键词新课程 化学实验设计 探究性实验
一、化学实验教学的现状
1.在观念上，对化学实验教学的教育教学功能认识不足
传统的化学实验教学功利性强，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”化学实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验，学生动手能力差，动手率低；学生实验操作不规范，成功率不高的现象较为普遍。做实验不如讲实验，讲实验不如背实验、画实验的现象依然严重，对化学实验教学的教育教学功能认识不足。
2.演示实验多，学生实验少，以验证性实验为主
我国传统的实验教学有两大特点，其一，实验教学形式是以演示实验为主，约占实验总数的80%以上；其二，实验教学模式是以验证性实验为主，探索性实验偏少，缺少以学生为主体、以探究为基础的探究性实验。仅仅把化学实验作为一种培养学生形成化学概念、理解和巩固化学知识的手段。
3.强调实验技能的熟练化，重结果、轻实验过程
把化学实验仅仅作为一种实验技能的训练，而忽视了它作为一种科学研究方法的重要价值，过分强调实验技能的熟练化。
4.化学实验教学评价手段的单一
传统的化学实验教学评价属于“目标取向”评价，一般采用单一的书面形式评价，它已很难与化学新课程的实验教学评价理念相适应，其弊端日益明显。它不能全面反映学生的实验水平、实验态度和习惯，造成学生做与不做得到的评价差异不大，这种单一的考核方法极易养成学生投机取巧、不踏实做实验的习惯。即使有时也采取实验操作考核的方式，但这种考核往往是突击性的，为了应付检查，学生反复机械地训练操作技巧，这种做法很难真正促进学生能力的提高。
二、中学化学实验教学的发展趋势及改革措施
1.教学观念上，从注重实验技能的培养转向注重实践能力和创新精神的培养
更新教学理念，充分认识化学实验的教育教学功能，实验既是学生学习化学的重要内容，也是学生学习化学的重要方法，教师应充分赋于学生动脑、动手的权利。同时意识到对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是唯一功能，过分强调实验技能的熟练化，进行专门训练的做法既枯燥，效益又不高。所以应将实验技能的训练，置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来，引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。
2.教学方法上，从验证性实验转化为探究性实验，培养学生的探究能力
化学实验过程本身就是一个创造性探究的过程。化学发展的历史也充分证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。中学化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。探究是学生的天性，作为对传统实验教学的改革，要求教师在实验中要给学生充分的思考时间和空间，留有探究的余地。能由学生动手解决的问题，教师就不轻易包办；能由学生分析思考得出的结论，教师就不急于下结论。让学生独立进行实验准备，包括自拟实验步骤弄清实验原理；独立操作实验仪器、完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题等等。这一过程，就是要让学生不停地动脑：该做什么，怎么做，为什么这样做？以此激活他们的思维，使他们所有潜能和创造性都充分表现出来。
3.教学内容上，把“纯”化学实验转变为真实情景下的化学实验，贴近生活
化学知识不再是作为组织教学内容的出发点，而是根据这些知识所涉及的问题来组织教学内容，关注社会，贴近生活，从学生熟悉的生活情景和已有的实际经验中提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习的主题。以环境污染问题为例，在教学中既要向学生介绍造成污染的原因和污染的危害，也要介绍解决这些问题所采取的措施，尤其要介绍科学发展的新成果、新技术以及如何解决污染的问题。通过组织学生从反应原理的选择、反应装置的设计、尾气的吸收、废液废渣废气的处理等方面参与实验，参与环保的活动，使学生亲身体验到环境保护的重要性，认识到人类在环境污染面前不是无所不为，从而树立信心。
化学实验为培养学生创新精神提供了最佳环境，使学生学会并习惯从化学的视角关注社会、审视自然，把学到的知识尽可能地运用到生活中，分析和解决一些实际问题。尤其是开发一些联系生活实际的应用型实验，可使学生亲身感受到化学实验的实用价值，激发学生的创造动机。
三、变单一的评价手段，全面科学评价化学实验教学
将有效地促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等科学素养的各个方面获得主动、全面的发展，作为评价目的的最高追求；将通过化学实验促进学生科学素养发展的情况，作为评价的重要内容。改变只注重对结果的评价，做到既要注重结果，更要注重实验的过程，也就是注重学生实验能力、方法、态度、技能和情感的培养。对实验成功与否的认定不限于是否得到了实验结果，更重要的是是否参与了实验过程。在评价方法上，可以采用定性与定量相结合，过程评价与结果评价相结合，教师评价与学生自我评价相结合等多种形式。因为实验能力是学生学习能力的一种综合表现，任何一种评价方式都有其局限性，只有多种评价方式互补、综合运用，才能全面、客观、准确地反映学生实验的真实水平，才能体现化学实验教学的目标。
总之，中学化学实验教学改革非一日之功，但毕竟已经开始，且正在实践之中，作为一名中学化学教师任重而道远。
关键词新课程 化学实验设计 探究性实验
一、化学实验教学的现状
1.在观念上，对化学实验教学的教育教学功能认识不足
传统的化学实验教学功利性强，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”化学实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验，学生动手能力差，动手率低；学生实验操作不规范，成功率不高的现象较为普遍。做实验不如讲实验，讲实验不如背实验、画实验的现象依然严重，对化学实验教学的教育教学功能认识不足。
2.演示实验多，学生实验少，以验证性实验为主
我国传统的实验教学有两大特点，其一，实验教学形式是以演示实验为主，约占实验总数的80%以上；其二，实验教学模式是以验证性实验为主，探索性实验偏少，缺少以学生为主体、以探究为基础的探究性实验。仅仅把化学实验作为一种培养学生形成化学概念、理解和巩固化学知识的手段。
3.强调实验技能的熟练化，重结果、轻实验过程
把化学实验仅仅作为一种实验技能的训练，而忽视了它作为一种科学研究方法的重要价值，过分强调实验技能的熟练化。
4.化学实验教学评价手段的单一
传统的化学实验教学评价属于“目标取向”评价，一般采用单一的书面形式评价，它已很难与化学新课程的实验教学评价理念相适应，其弊端日益明显。它不能全面反映学生的实验水平、实验态度和习惯，造成学生做与不做得到的评价差异不大，这种单一的考核方法极易养成学生投机取巧、不踏实做实验的习惯。即使有时也采取实验操作考核的方式，但这种考核往往是突击性的，为了应付检查，学生反复机械地训练操作技巧，这种做法很难真正促进学生能力的提高。
二、中学化学实验教学的发展趋势及改革措施
1.教学观念上，从注重实验技能的培养转向注重实践能力和创新精神的培养
更新教学理念，充分认识化学实验的教育教学功能，实验既是学生学习化学的重要内容，也是学生学习化学的重要方法，教师应充分赋于学生动脑、动手的权利。同时意识到对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是唯一功能，过分强调实验技能的熟练化，进行专门训练的做法既枯燥，效益又不高。所以应将实验技能的训练，置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来，引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。
2.教学方法上，从验证性实验转化为探究性实验，培养学生的探究能力
化学实验过程本身就是一个创造性探究的过程。化学发展的历史也充分证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。中学化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。探究是学生的天性，作为对传统实验教学的改革，要求教师在实验中要给学生充分的思考时间和空间，留有探究的余地。能由学生动手解决的问题，教师就不轻易包办；能由学生分析思考得出的结论，教师就不急于下结论。让学生独立进行实验准备，包括自拟实验步骤弄清实验原理；独立操作实验仪器、完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题等等。这一过程，就是要让学生不停地动脑：该做什么，怎么做，为什么这样做？以此激活他们的思维，使他们所有潜能和创造性都充分表现出来。
3.教学内容上，把“纯”化学实验转变为真实情景下的化学实验，贴近生活
化学知识不再是作为组织教学内容的出发点，而是根据这些知识所涉及的问题来组织教学内容，关注社会，贴近生活，从学生熟悉的生活情景和已有的实际经验中提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习的主题。以环境污染问题为例，在教学中既要向学生介绍造成污染的原因和污染的危害，也要介绍解决这些问题所采取的措施，尤其要介绍科学发展的新成果、新技术以及如何解决污染的问题。通过组织学生从反应原理的选择、反应装置的设计、尾气的吸收、废液废渣废气的处理等方面参与实验，参与环保的活动，使学生亲身体验到环境保护的重要性，认识到人类在环境污染面前不是无所不为，从而树立信心。
化学实验为培养学生创新精神提供了最佳环境，使学生学会并习惯从化学的视角关注社会、审视自然，把学到的知识尽可能地运用到生活中，分析和解决一些实际问题。尤其是开发一些联系生活实际的应用型实验，可使学生亲身感受到化学实验的实用价值，激发学生的创造动机。
三、变单一的评价手段，全面科学评价化学实验教学
将有效地促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等科学素养的各个方面获得主动、全面的发展，作为评价目的的最高追求；将通过化学实验促进学生科学素养发展的情况，作为评价的重要内容。改变只注重对结果的评价，做到既要注重结果，更要注重实验的过程，也就是注重学生实验能力、方法、态度、技能和情感的培养。对实验成功与否的认定不限于是否得到了实验结果，更重要的是是否参与了实验过程。在评价方法上，可以采用定性与定量相结合，过程评价与结果评价相结合，教师评价与学生自我评价相结合等多种形式。因为实验能力是学生学习能力的一种综合表现，任何一种评价方式都有其局限性，只有多种评价方式互补、综合运用，才能全面、客观、准确地反映学生实验的真实水平，才能体现化学实验教学的目标。
总之，中学化学实验教学改革非一日之功，但毕竟已经开始，且正在实践之中，作为一名中学化学教师任重而道远。