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美国课程理论家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”这就是说评价的目的是全面了解学生的学习状况，让学生看到自己的进步，认识到自己的不足，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，使学生保持后续学习的兴趣，进而培养学生“终身学习”的愿望与能力，这也是教师反思和改进教学的有力手段。为此，我就如何在新课程理念下对学生的数学学习过程进行评价作了以下探索与思考：
1.评价内容要全面。新课程改革要求：评价的内容更多地指向“核心内容”，更多的暴露出学生的数学学习过程，而不是单纯的知识、技能与技巧的回忆、模仿和复制。所以评价内容要全面，应包括情感、态度、认知、能力等各方面的情况以及在解题过程中所表现出来的创新意识与解决问题能力，总之，要充分反映每个学生的个性和潜能。因此。在评价时，我注意对学生平日表现、学习习惯、学习能力进行评价。通过评价鼓励与众不同的思考。除了知识与能力评价之外，还要评价学生认真学习的态度，勇于克服困难的毅力，以及学生在数学学习中所表现出来的具有其他方面的好习惯、好方法等。
2.评价标准要完善。评价根据“差异原则”因人而异，采用不同的尺子测量不同的学生。因此，在学习评价中。我们应针对学生的不同特点(起点)。挖掘学生的不同潜能，采取不同的评价标准，坚持“以人为本”，用发展的眼光给学生一个具体、恰当的评价，让每一个孩子自己和自己进行纵向比较，看到自己的进步，帮助学生体验成功，激励学习热情，从而促进学生继续发展。例如：平时课堂提问，尽管一些学习相对困难的学生，回答得不是很好，也应给予积极的评价，注意挖掘其闪光点。并且教师要注意克服：以权威者自居。给学生的心理造成压抑；评语枯燥，不要过多过滥的使用“你真棒”“你真聪明”等不真切、不具体的评价，使学生找不着被表扬的感觉。应针对学生的回答做出适当、及时的评价和肯定，如“你的回答非常接近正确答案了，请再想一想。”这样让每一个站起来发言的学生都能体面地坐下来。教师的语言可幽默、含蓄，也可“蜻蜓点水”在“润物细无声”中让学生细细体会。
3.评价方法要多样。评价应针对不同学生的特点和具体内容的特征，选择恰当有效的方法。对学生知识技能情况的评价，应当将定量评价和定性评价相结合，结果评价与过程评价相结合。数学思考和解决问题方面的评价，更多地在学生学习过程和解决实际问题过程中进行考察。而情感与态度方面的评价主要通过教学过程中对学生的参与和投入等方面考察。不同的评价方法在评价过程中起着不同的作用，不能希望一种评价方法会解决所有的问题。因此要尝试使用有助于全面评价学生的多种评价方式、方法。如：
(1)课堂观察。实施课堂评价应着眼于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行评价，以树立学生的学习自信心，激发其主动交往，从而真正体现评价的功能。实施过程中，我坚持立足激励、关注人性、提升思维、适度适量适时的评价原则。课堂评价方式多样化，如：
口头语言评价。课堂上，教师不应吝啬言语和时间给学生，在口语评价时应注意言语的丰富性。为了更好地提高教师即兴评价水平，教师可共同整理评价语言，有质疑时的评价、学生回答问题时的评价、合作时的评价、动手操作时的评价等。
体态语言评价。除了口头语言评价外，要更多的注意使用体态语言评价：一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻地抚摸，一个热烈的拥抱。
奖励评价。我根据学生的愿望，设立了一些奖励制度作为评价方式。如“累计得星”，给得星多的学生颁发奖励标志，让全班同学喊一喊表现出色的学生的名字，给优秀作业画上一只竖着大拇指的手，把老师的作品奖给课堂上进步最大的学生……以多样化的评价方式激起学生的学习兴趣，激发其主动参与的欲望。
作业评价。我们应打破以往传统千篇一律的作业形式，根据学习的内容、阶段、掌握的程度分别设置书面作业、口头作业、实践作业、操作作业等多种作业形式，并设计了各种鼓励性的评价符号，调动学生完成作业的积极性，也激发学生热爱数学的情趣。
除以上评价方式外，还可利用学生喜欢的数学日记、小组整理知识、讨论问题、师生谈话、检查作业、解决实际问题、开展数学实践活动、交流学习经验等形式。全面了解学生在数学学习过程中，情感、态度、思维等方面发展的情况以及知识技能掌握的程度。营造和谐、宽松的气氛中，利用学生学习中的闪光的因素激励每个人发展进步。
(2)发“喜报”。每个月的学习结束后，对在数学某一方面有明显进步或各方面均能能保持优秀的学生，我们为他在《评价手册》上发一份“喜报”，向家长祝贺。如：“×××同学家长：您的孩子在第二单元的学习过程中，课堂上积极动脑，发言特别踊跃并且有质量。老师感到非常的欣慰，相信他会以自己的行动，给我们大家带来更多的惊喜。”
4.评价主体要多元。开放的数学学习评价的主体应该是多元的。对于学习过程中的一些情感体验(如是否喜欢数学、学习数学是否有信心)，学生感觉是最真实的，所以，学生的自评是很有必要的，也是很有价值的；而数学学习又是一个合作的过程，在小组合作中。学生表现出各种素质(如是否积极参与、是否有独特的见解)，因此小组内学生的互评也是至关重要的；家长和孩子关系特殊，家长的评价影响孩子的发展，家长评价也是不可缺的。学生在教师的指导下自评和小组评价的过程，实际上也是学生学习做人的过程，使评价过程成为一种民主参与、协商和交往的过程。
因此，对学生数学学业的评价，我倡导学生自评、学生互评、家长参评、教师集中评定多元结合，这样做既发挥了学生、家长的自主性，又能将教师与家长的关系拉近，使教育教学受到社会的关注与关爱。
评价帮助我们创造着适合儿童的教育，评价应作为改进教学的手段，贯穿在教学过程的始终。我们要努力营造适合学生发展的教学氛围，让学生在最合适的评价氛围中真正了解自己，把握自己，驾驭自己，提高学生学习数学、应用数学、热爱数学的情趣，让他们真正感受到生活中处处充满了数学问题，学会用数学的观点去解决生活中的许多问题，全面促进不同学生数学素养的发展!
1.评价内容要全面。新课程改革要求：评价的内容更多地指向“核心内容”，更多的暴露出学生的数学学习过程，而不是单纯的知识、技能与技巧的回忆、模仿和复制。所以评价内容要全面，应包括情感、态度、认知、能力等各方面的情况以及在解题过程中所表现出来的创新意识与解决问题能力，总之，要充分反映每个学生的个性和潜能。因此。在评价时，我注意对学生平日表现、学习习惯、学习能力进行评价。通过评价鼓励与众不同的思考。除了知识与能力评价之外，还要评价学生认真学习的态度，勇于克服困难的毅力，以及学生在数学学习中所表现出来的具有其他方面的好习惯、好方法等。
2.评价标准要完善。评价根据“差异原则”因人而异，采用不同的尺子测量不同的学生。因此，在学习评价中。我们应针对学生的不同特点(起点)。挖掘学生的不同潜能，采取不同的评价标准，坚持“以人为本”，用发展的眼光给学生一个具体、恰当的评价，让每一个孩子自己和自己进行纵向比较，看到自己的进步，帮助学生体验成功，激励学习热情，从而促进学生继续发展。例如：平时课堂提问，尽管一些学习相对困难的学生，回答得不是很好，也应给予积极的评价，注意挖掘其闪光点。并且教师要注意克服：以权威者自居。给学生的心理造成压抑；评语枯燥，不要过多过滥的使用“你真棒”“你真聪明”等不真切、不具体的评价，使学生找不着被表扬的感觉。应针对学生的回答做出适当、及时的评价和肯定，如“你的回答非常接近正确答案了，请再想一想。”这样让每一个站起来发言的学生都能体面地坐下来。教师的语言可幽默、含蓄，也可“蜻蜓点水”在“润物细无声”中让学生细细体会。
3.评价方法要多样。评价应针对不同学生的特点和具体内容的特征，选择恰当有效的方法。对学生知识技能情况的评价，应当将定量评价和定性评价相结合，结果评价与过程评价相结合。数学思考和解决问题方面的评价，更多地在学生学习过程和解决实际问题过程中进行考察。而情感与态度方面的评价主要通过教学过程中对学生的参与和投入等方面考察。不同的评价方法在评价过程中起着不同的作用，不能希望一种评价方法会解决所有的问题。因此要尝试使用有助于全面评价学生的多种评价方式、方法。如：
(1)课堂观察。实施课堂评价应着眼于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行评价，以树立学生的学习自信心，激发其主动交往，从而真正体现评价的功能。实施过程中，我坚持立足激励、关注人性、提升思维、适度适量适时的评价原则。课堂评价方式多样化，如：
口头语言评价。课堂上，教师不应吝啬言语和时间给学生，在口语评价时应注意言语的丰富性。为了更好地提高教师即兴评价水平，教师可共同整理评价语言，有质疑时的评价、学生回答问题时的评价、合作时的评价、动手操作时的评价等。
体态语言评价。除了口头语言评价外，要更多的注意使用体态语言评价：一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻地抚摸，一个热烈的拥抱。
奖励评价。我根据学生的愿望，设立了一些奖励制度作为评价方式。如“累计得星”，给得星多的学生颁发奖励标志，让全班同学喊一喊表现出色的学生的名字，给优秀作业画上一只竖着大拇指的手，把老师的作品奖给课堂上进步最大的学生……以多样化的评价方式激起学生的学习兴趣，激发其主动参与的欲望。
作业评价。我们应打破以往传统千篇一律的作业形式，根据学习的内容、阶段、掌握的程度分别设置书面作业、口头作业、实践作业、操作作业等多种作业形式，并设计了各种鼓励性的评价符号，调动学生完成作业的积极性，也激发学生热爱数学的情趣。
除以上评价方式外，还可利用学生喜欢的数学日记、小组整理知识、讨论问题、师生谈话、检查作业、解决实际问题、开展数学实践活动、交流学习经验等形式。全面了解学生在数学学习过程中，情感、态度、思维等方面发展的情况以及知识技能掌握的程度。营造和谐、宽松的气氛中，利用学生学习中的闪光的因素激励每个人发展进步。
(2)发“喜报”。每个月的学习结束后，对在数学某一方面有明显进步或各方面均能能保持优秀的学生，我们为他在《评价手册》上发一份“喜报”，向家长祝贺。如：“×××同学家长：您的孩子在第二单元的学习过程中，课堂上积极动脑，发言特别踊跃并且有质量。老师感到非常的欣慰，相信他会以自己的行动，给我们大家带来更多的惊喜。”
4.评价主体要多元。开放的数学学习评价的主体应该是多元的。对于学习过程中的一些情感体验(如是否喜欢数学、学习数学是否有信心)，学生感觉是最真实的，所以，学生的自评是很有必要的，也是很有价值的；而数学学习又是一个合作的过程，在小组合作中。学生表现出各种素质(如是否积极参与、是否有独特的见解)，因此小组内学生的互评也是至关重要的；家长和孩子关系特殊，家长的评价影响孩子的发展，家长评价也是不可缺的。学生在教师的指导下自评和小组评价的过程，实际上也是学生学习做人的过程，使评价过程成为一种民主参与、协商和交往的过程。
因此，对学生数学学业的评价，我倡导学生自评、学生互评、家长参评、教师集中评定多元结合，这样做既发挥了学生、家长的自主性，又能将教师与家长的关系拉近，使教育教学受到社会的关注与关爱。
评价帮助我们创造着适合儿童的教育，评价应作为改进教学的手段，贯穿在教学过程的始终。我们要努力营造适合学生发展的教学氛围，让学生在最合适的评价氛围中真正了解自己，把握自己，驾驭自己，提高学生学习数学、应用数学、热爱数学的情趣，让他们真正感受到生活中处处充满了数学问题，学会用数学的观点去解决生活中的许多问题，全面促进不同学生数学素养的发展!