【摘 要】随着幼儿园教育指导纲要的颁布与实施，幼教改革局面有了很大的发展，各地区幼儿教育课程各成体系，纷至沓来。皮亚杰的认知论、瑞吉欧的方案教学、加德纳的多元智能教育、蒙氏教学法、建构主义理论在幼教改革的历程中起到了很大的作用，影响着幼教工作者的思维与行动。本文结合民族地区实际情况以及个人的从教经历，对如何在民族地区实施幼儿多元化教育做了探索和总结。
　　【关键词】幼儿教育 多元化
　　美国心理学家加德纳（Gardner）的多元智力理论为我们的幼儿教育呈现了一片多彩的世界。他认为，在传统上根据智力测验所界定的智力在概念上只是适于书本知识的学习能力，他强调人类的心理能力中，至少应该包括七种不同的智力，即：（1）言语智力：指学习与使用语言文字的能力；（2）逻辑数理智力：指数学运算及逻辑思维推理的能力；（3）空间智力：指凭知觉确定距离、判定方向的能力；（4）音乐智力：指对音律节奏的欣赏和表达能力；（5）身体运动智力：指支配肢体以完成精密作业的能力；（6）社交智力：指与人交往且能和睦相处的能力；（7）自我反省智力：指认识自己并选择自己生活方向的能力。这些智力的显现不是单一存在的，有时是几种智力的复合表现。受家庭环境、生活经历、遗传、生活经历等先天和后天因素的影响，孩子们的这些智力的发展是不均衡的，比如有些幼儿数理运算能力属中下等，但是他的交际能力与身体运动能力却异常突出；有些喜好音乐的幼儿言语表达力非常强，而在空间知觉上却有所不足，这说明每个幼儿都存在着很大的智力潜能，我们所能感受到的和看到的只是“冰山一角”，挖掘和开发他们的潜能是我们每个幼儿教师的职责和义务。那么，在具体实践中，我们该如何实施多元教育，促进孩子们的多元化发展呢？
　　一、寓教于乐
　　在活动中促进幼儿进行主动学习，每个人在不同的教育阶段都要根据自身的发展特点选择适合的活动促进学习，但是活动的形式并不能以人的主观愿望来限制。幼儿阶段是人生的起始时期，他们具有很强的感性认识，但是理性认识能力较差，这样的身心发展特点也就决定于他们的学习方式，主要以游戏或者对事物进行观察等具体的活动进行。在这个教育阶段，学习和游戏与活动之间并无严格区分，而且对于幼儿来说，在游戏中进行学习他们更容易接受。因此，幼儿教育者要抓住幼儿身心发展的特点和行为思维特点，将教育与游戏科学合理的结合在一起，在活动中进行教学，让幼儿在活动中亲身去对周围的事物进行观察、加强他们的动手能力，开发他们的思维和智力，培养他们分析问题、解决问题的能力，让他们在主动发现事物的过程中促进创新能力的发展。
　　二、因材施教
　　给每个孩子展现自我的机会每个孩子都有自己不同的特点，幼儿教育工作者首先要做的就是了解幼儿的个体差异，根据他们的兴趣、爱好，行动能力以及智力进行分别教育，换一种说法就是因材施教。传统的教育方式讲求的是统一形式的教育，不会区分幼儿的个性特点，使幼儿的个性发展受到阻碍，更严重的甚至会扼杀幼儿的创新思维以及创新能力的发展，对幼儿的成长造成不利。因此，在对幼儿进行集中教育的过程中，教师要尽可能地根据幼儿的差异为他们提供多层次的学习内容，从各个具体的活动环节上对幼儿的差异进行关注，根据每个孩子的特点允许他们有自己的表达方式。同时，教师还要善于发现孩子的兴趣，对他们的爱好了解清楚，以便在教学中能够充分的挖掘每个孩子身上的潜力，让他们选择自己喜欢的活动，在活动中将自身的潜能尽量发挥出来。
　　三、创设多元活动场景
　　幼儿教育以活动为主，无论是游戏，还是音乐、绘画、体育，让每个儿童感受到活动的愉悦。对音乐智能突出的幼儿，让其多参加音乐活动；对于空间智能优势的幼儿，创设能使其产生想象、展开组合活动的氛围；对于语言智能较强的幼儿，多设一些语言活动场景，参加故事会比赛教师应依据儿童的智能特征，构建符合其智能发展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。即使在同一活动中，教师也可以根据儿童不同的智能特征让他们扮演不同的角色，展示各自的潜能。幼儿在自己智能优势领域里的成功体验会进一步增强他的自信心，教师可以结合班上幼儿不同的智能优势进行分组，设计通过不同的方式或活动，利用幼儿的优势领域带动他的相关弱势领域的发展。
　　四、制定多元化的评价机制
　　1.幼儿发展评价的内容应多元化，既关注幼儿在各学习领域知识技能的获得，也关注幼儿的学习兴趣、情感体验、沟通能力的发展；既了解某个幼儿一段时间内身体、社会、语言等方面发展的情况，或某个幼儿的兴趣、个性特点、学习方式、发展优势等，也了解全体幼儿在某一领域或某一个具体活动中的发展情况。幼儿发展评价不仅关注幼儿目前的发展情况，同时也注重分析过去，预期未来，注重发现和发展幼儿多方面的潜能，了解幼儿发展中的需求。幼儿教师所运用的方法，应符合幼儿园教育工作的特点，符合幼儿身心发展的特点，并易于为教师学习、练习、掌握和运用。幼儿发展评价过程和课程、教学整合的过程足一个统一的整体
　　2.评价语言多元化
　　在评价中，教师应注意评价语言的多元化。不能简单地用“好！”“不错！”等语言来评价，而要善于采用丰富的语言，从多角度、多层面来挖掘和满足幼儿内在的强烈的心理需求。对不同能力差异的幼儿，在进行评价是要根据幼儿不同的能力而采取不同层 次的评价言语。对能力差的幼儿，评价语言应以鼓励为主，激发幼儿积极参与，帮助其提高。对能力强的幼儿更多的是提出合理化建议。
　　此外，民族地区孩子受其家庭成长环境的影响，使用本身母语的现象较为普遍，加上部分民族地区的幼儿园一般是汉族和少数民族幼儿一起教学，以及部分幼儿园已经开展外语教学，如何创设多元化语言环境，从而激发和支持幼儿对学习语言和运用语言的兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中发展口头语言、学习书面语言，促使儿童语言的整体发展，也是个很重要的问题。
　　总之，幼儿的发展是多元化的，幼儿教育的手段同样是多元化的，让我们广大幼儿教师取得共识，用多元化的教育手段促进幼儿多元化发展。