论文部分内容阅读
【摘 要】本文从中职学校应用文教学学生不爱学，教师不爱教的现状谈起，分析产生原因，来自学校，学生，教材，教师等方面的因素。提出自己的教学建议，联系实际明确应用文学习的重要性，在教学方法上进行创新施行项目教学，提高教师专业素养，建立平等师生关系，最终在平等民主的氛围里提高中职学生应用文的写作能力，使学生的综合能力得到培养，成为学习的主人。
【关键字】中职生；应用文；学习效果
应用文是处理现代事务的重要文书，随着人际交往的扩大，人们联系的增多，科学技术的进步，社会经济的发展，各类事务的增多，各种应用文书种类越来越繁多，应用场合越来越广泛。能根据工作和生活的需要，撰写内容充实，格式规范的应用文是职业技术学校毕业生必备的岗位技能之一。作为一项重要的语文应用能力——应用文写作能力，它与学生的职业能力紧密相联，在中等职业学校语文教学理应起着积极的作用。然而，教学的实际情况又是如何？如何切实有效地提高中职生应用文寫作能力？本人根据自己教学中的观察、分析、尝试探索改善中职应用文写作教学的新途径。
从我担任中职应用文教学开始，就发现在教学中学生对应用文的学习心不在焉。学生也普遍反映应用文学习枯燥无味，常常在老师讲析应用文知识时思想开小差，精神集中度根本比不上上专业课时那么认真，就是有时想听，可听着听着就犯困了。由此导致的后果必然使应用文学习基础的不扎实。
1 对问题产生的原因分析，我认为有以下几点：
1.1 学校和上级部门重视不够
文化课在职业教育中的固有弱势地位决定了它受重视的程度。应用文的地位就更低了，首先，教学安排只有一个学期，某专业的课时紧张就削减应用文的课时量，有的班甚至一周只有两个课时。其次，任课教师的安排也具有随意性，一直从事工科教学的教师在课时不够时，也安排应用文的教学。上级教育主管部门对职业学校应用文教研力度不够、力量不足，很多职业学校语文教师对应用文知识也知之甚少。在传统的“重技能、轻理论”的中等职业教育观念下，应用文在学生的培养进程中扮演着一个无足轻重的角色。
1.2 学生对应用文学习不重视
中职学生往往是学习基础较差的学生，在升学教育的压力下，他们很多丧失了学习的信心与乐趣。学生选择中职学校，有的是到学校混日子，有的只是到学校学点专业，没有明确学习目的，更没有学习的热情。至于对应用文，感觉是走上社会才使用的文体，现在学了也用不上，以至于没有紧迫感更没有学习的兴趣和热情。
1.3 现行应用文教材脱离学生实际
我们的学生大部分对语言、事情的理解能力比较弱，但现行的应用文教材，在讲述具体文种的时候，理论性过强。例如：在讲述公文中“通知”一则时，大量笔墨介绍的是通知的特点、种类，而对于学生急需的具体写作格式，却涉及的不多，寥寥几笔。特别是通知在具体写作中容易出错的知识点，是学生在学习中最欠缺的知识，却基本没有涉及。本来学生就觉得公文距离他们很遥远，看课本又看不懂，就更增加了他们的厌烦情绪。
1.4 教师教学方法单一，枯燥灌输
应用文本身的特点，决定了在教学过程中，主要以各种写作格式的讲述为主。而且我们在具体讲课过程中也就只注重了具体知识点的讲述，忽略了理论联系实际以及和学生的交流。使得课堂气氛很沉闷，影响教学效果。
2 根据以上情况分析，对如何提高中职学校应用文教学效果，可以从以下几个方面着手。
2.1明确应用文写作的重要意义
中职学生由于入学前很少接受过职业教育的培训，入学后一些学生又没有清醒地认识学习专业课程的意义，对各门功课敷衍了事，对文化课甚至置之不理，应用文在他们眼里是食之无味弃之可惜的鸡肋，学亦可不学亦可，他们觉得学习这门课程缺乏实用价值，对学习抱着无所谓的心态。因此，在教学前，给学生明确应用文写作的重要意义是很有必要的。
和学生大谈应用文是“政事之先务”的大道理并不能打动学生，要从学生身边的实例谈起，才能引起学生重视。如我校在西部建设实习的一名学生，专业技能非常好，受到主管的重视，当主管有意提拔他时，让他准备一份个人总结，这位学生绞尽脑汁写了半页纸递交上去，还有很多错别字，结果错失良机，深悔在学校没有认真学习应用文写作。再如，求职信写不好，可能会影响自己的就业；合同条款不全，可能会使自己蒙受经济损失等等。一些现实生活中的实例，可使学生深刻地认识到如果不掌握写作技能，会给自己的生活、学习、工作带来很多不便。学生们对应用文写作的重要性有了充分认识，自然有兴趣进入一个新的求知天地。
2.2 应用文写作教学的活动
中职应用文写作教学应该大胆打破传统教学的壁垒，摒弃“概念引入—文种特点—写作要领—例文参照”的陈旧教学模式，运用项目教学法，以现实工作中的某个项目任务作为引领，巧妙设置相关的模拟工作情境，将工作所需要的相关应用文渗透在项目任务的实施过程当中。也就是说，当学生完成一个项目教学活动时，他也在实践过程中掌握了相关应用文的写作技能。
2.3 以生为本，建立和谐师生关系
中职学校学生叛逆心理很强，同时多数学生在以前的学习、生活中很少有机会能得到老师的尊重和信任，教师不以权威自居，更不以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志，在教学中和学生平等对话。教师对学习成绩等各方面表现好的同学可以多加引导，使他们更上一层楼；对学习成绩差的学生要多加鼓励，并充分发挥他们其他方面的长处。当学生和教师心的距离近了，爱屋及乌，也会更愿意上这门功课。
2.4 教师拓宽视野，挖掘自身潜力
教师要不断学习，加强专业水平，拓宽视野，自觉关注社会生活，真正培养学生的创新精神和实践能力，很重要的一条就是教师要努力形成教学个性，勇于在实践中探索创造。只有真正发掘教师的创造潜力，才能激发学生群体的创造潜力。让课堂成为思维的乐园，让课堂成为创新的沃壤。
3 可实现的效果：
3.1 提高中职学生应用文的写作能力。
通过教师的引导，使学生明白学习应用文的目的和作用，并非是没什么用，而是大有用途。帮助学生建立起学习的兴趣。这样有了学习的兴趣，明白了学习的目的，才有学习的动力。上课时候注意力才能集中到课堂上来，较快地接受知识，最终提高应用文写作能力。
3.2 学生的综合能力得到培养，成为学习的主人
项目教学体现了整体性、活动性、开放性、主体性和综合性的特点。遵循“淡化理论架构，强化写作实训”的原则，让学生从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位地感知、接受，使其表现出极高的积极性。
3.3 建立良好学习氛围
教师积极引导学生的独立发展，不必强求全体学生一致，使每个学生都能学有所得，实现自我发展。师生教学间的平等民主，为学生的学习和个性发展创造了一个良好的条件。
【关键字】中职生；应用文；学习效果
应用文是处理现代事务的重要文书，随着人际交往的扩大，人们联系的增多，科学技术的进步，社会经济的发展，各类事务的增多，各种应用文书种类越来越繁多，应用场合越来越广泛。能根据工作和生活的需要，撰写内容充实，格式规范的应用文是职业技术学校毕业生必备的岗位技能之一。作为一项重要的语文应用能力——应用文写作能力，它与学生的职业能力紧密相联，在中等职业学校语文教学理应起着积极的作用。然而，教学的实际情况又是如何？如何切实有效地提高中职生应用文寫作能力？本人根据自己教学中的观察、分析、尝试探索改善中职应用文写作教学的新途径。
从我担任中职应用文教学开始，就发现在教学中学生对应用文的学习心不在焉。学生也普遍反映应用文学习枯燥无味，常常在老师讲析应用文知识时思想开小差，精神集中度根本比不上上专业课时那么认真，就是有时想听，可听着听着就犯困了。由此导致的后果必然使应用文学习基础的不扎实。
1 对问题产生的原因分析，我认为有以下几点：
1.1 学校和上级部门重视不够
文化课在职业教育中的固有弱势地位决定了它受重视的程度。应用文的地位就更低了，首先，教学安排只有一个学期，某专业的课时紧张就削减应用文的课时量，有的班甚至一周只有两个课时。其次，任课教师的安排也具有随意性，一直从事工科教学的教师在课时不够时，也安排应用文的教学。上级教育主管部门对职业学校应用文教研力度不够、力量不足，很多职业学校语文教师对应用文知识也知之甚少。在传统的“重技能、轻理论”的中等职业教育观念下，应用文在学生的培养进程中扮演着一个无足轻重的角色。
1.2 学生对应用文学习不重视
中职学生往往是学习基础较差的学生，在升学教育的压力下，他们很多丧失了学习的信心与乐趣。学生选择中职学校，有的是到学校混日子，有的只是到学校学点专业，没有明确学习目的，更没有学习的热情。至于对应用文，感觉是走上社会才使用的文体，现在学了也用不上，以至于没有紧迫感更没有学习的兴趣和热情。
1.3 现行应用文教材脱离学生实际
我们的学生大部分对语言、事情的理解能力比较弱，但现行的应用文教材，在讲述具体文种的时候，理论性过强。例如：在讲述公文中“通知”一则时，大量笔墨介绍的是通知的特点、种类，而对于学生急需的具体写作格式，却涉及的不多，寥寥几笔。特别是通知在具体写作中容易出错的知识点，是学生在学习中最欠缺的知识，却基本没有涉及。本来学生就觉得公文距离他们很遥远，看课本又看不懂，就更增加了他们的厌烦情绪。
1.4 教师教学方法单一，枯燥灌输
应用文本身的特点，决定了在教学过程中，主要以各种写作格式的讲述为主。而且我们在具体讲课过程中也就只注重了具体知识点的讲述，忽略了理论联系实际以及和学生的交流。使得课堂气氛很沉闷，影响教学效果。
2 根据以上情况分析，对如何提高中职学校应用文教学效果，可以从以下几个方面着手。
2.1明确应用文写作的重要意义
中职学生由于入学前很少接受过职业教育的培训，入学后一些学生又没有清醒地认识学习专业课程的意义，对各门功课敷衍了事，对文化课甚至置之不理，应用文在他们眼里是食之无味弃之可惜的鸡肋，学亦可不学亦可，他们觉得学习这门课程缺乏实用价值，对学习抱着无所谓的心态。因此，在教学前，给学生明确应用文写作的重要意义是很有必要的。
和学生大谈应用文是“政事之先务”的大道理并不能打动学生，要从学生身边的实例谈起，才能引起学生重视。如我校在西部建设实习的一名学生，专业技能非常好，受到主管的重视，当主管有意提拔他时，让他准备一份个人总结，这位学生绞尽脑汁写了半页纸递交上去，还有很多错别字，结果错失良机，深悔在学校没有认真学习应用文写作。再如，求职信写不好，可能会影响自己的就业；合同条款不全，可能会使自己蒙受经济损失等等。一些现实生活中的实例，可使学生深刻地认识到如果不掌握写作技能，会给自己的生活、学习、工作带来很多不便。学生们对应用文写作的重要性有了充分认识，自然有兴趣进入一个新的求知天地。
2.2 应用文写作教学的活动
中职应用文写作教学应该大胆打破传统教学的壁垒，摒弃“概念引入—文种特点—写作要领—例文参照”的陈旧教学模式，运用项目教学法，以现实工作中的某个项目任务作为引领，巧妙设置相关的模拟工作情境，将工作所需要的相关应用文渗透在项目任务的实施过程当中。也就是说，当学生完成一个项目教学活动时，他也在实践过程中掌握了相关应用文的写作技能。
2.3 以生为本，建立和谐师生关系
中职学校学生叛逆心理很强，同时多数学生在以前的学习、生活中很少有机会能得到老师的尊重和信任，教师不以权威自居，更不以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志，在教学中和学生平等对话。教师对学习成绩等各方面表现好的同学可以多加引导，使他们更上一层楼；对学习成绩差的学生要多加鼓励，并充分发挥他们其他方面的长处。当学生和教师心的距离近了，爱屋及乌，也会更愿意上这门功课。
2.4 教师拓宽视野，挖掘自身潜力
教师要不断学习，加强专业水平，拓宽视野，自觉关注社会生活，真正培养学生的创新精神和实践能力，很重要的一条就是教师要努力形成教学个性，勇于在实践中探索创造。只有真正发掘教师的创造潜力，才能激发学生群体的创造潜力。让课堂成为思维的乐园，让课堂成为创新的沃壤。
3 可实现的效果：
3.1 提高中职学生应用文的写作能力。
通过教师的引导，使学生明白学习应用文的目的和作用，并非是没什么用，而是大有用途。帮助学生建立起学习的兴趣。这样有了学习的兴趣，明白了学习的目的，才有学习的动力。上课时候注意力才能集中到课堂上来，较快地接受知识，最终提高应用文写作能力。
3.2 学生的综合能力得到培养，成为学习的主人
项目教学体现了整体性、活动性、开放性、主体性和综合性的特点。遵循“淡化理论架构，强化写作实训”的原则，让学生从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位地感知、接受，使其表现出极高的积极性。
3.3 建立良好学习氛围
教师积极引导学生的独立发展，不必强求全体学生一致，使每个学生都能学有所得，实现自我发展。师生教学间的平等民主，为学生的学习和个性发展创造了一个良好的条件。