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【摘 要】师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。一些语文教师由于把握不住师生互动的本质和根本目的，使课堂中师生互动出现了互动实质的失真、互动方法的缺位、互动评价标准的缺失等问题。改变这些不良现状，建议正确认识教师的角色；给予学生自由的空间；营造和谐的课堂教学氛围。
【关键词】小学语文；教师；学生；有效互动
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过信息的交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。因此，小学语文课堂教学必须进行有效的师生互动。
1 师生互动的内涵
互动通常指的是人与人之间的相互影响，互动中的双方是互为主体的；互动需要借助于一定的媒体来实现，通常是言语的方式，也可以是非言语形式；互动的内容除了信息外，还有态度与情感等；互动的目的在于主体之间的交流与沟通。师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。它最终的目的是要达到使课堂活跃，学生学习兴趣浓厚和学习有效性。
教学中的师生互动又是怎样的一种互动呢？根据对新课标的理解，师生互动包括师生情感互动、氛围互动、思维互动、教学过程的互动等。其基本模式为：互动要求师生双向沟通，鼓励学生积极参与，反应和创造；师生根据观察进行独立思考，让学生通过触摸，感觉和欣赏他们生活的环境来进行学习。师生互动，是素质教育和新课程改革的重点内容，是课堂教学的重要方法之一。
2 小学语文课堂教学中师生互动存在的问题
走进课堂， 我们会发现许多语文教师由于把握不住师生互动的本质和根本目的，经常为了动而动，使课堂中师生互动出现了形式化、功利化和随意化等一些不良问题，主要表现在以下几点：
2.1互动实质的失真
互动实质的失真就是指互动徒有形式而无实质内涵。语文教师和学生是活生生的人，都有情感的需要，他们需要互相信任。师生之间的互动要以学生思维的活跃、情感的碰撞、心灵的交流为基础。师生之间的互动在师生关系、学习方式、课堂氛围等方面都为课堂教学搭建了一个可利用的平台。在这一平台中，不仅要有知识的传授，也要有师生的感情交流。没有情感投入，课堂将会是一潭死水。在当下语文课堂中，有些教师面无表情，语气生硬，缺乏亲和力。在这样的氛围中，虽然有互动和对话，但课堂气氛死气沉沉，很难完成师生间的有效互动。或者，语文课堂互动又走向了“为互动而互动”的形式主义，与互动的本质背离。比较典型的是程式化。程式化的师生互动是经过教师特殊“包装”过的，或者是在教师一定“控制”下的师生互动。这样，表面看来是师生在互动，实质还是教师的话语霸权在控制，或者说教师在预设的框架内无法解放。
2.2互动方法的缺位
问答和讨论的运用成了语文课堂上互动方式的主角，但流于“形式化”或“程式化”就反映出教师在运用互动方法上的意识缺位，成了课堂互动中的隐形“杀手”。就拿讨论法来说，比如：
一位教师在教学《秦始皇兵马俑》时，总结课文时采用讨论法，说：“面对雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢谁？”学生回答很多，如古代劳动人民、秦始皇、发现它的农民、文章作者等。学生为了显示自己的独特视角，教师为了尊重多元理解，最后互动结果脱离文本，莫衷一是。如此讨论活动不仅耗时、低效，拖散了严谨的课堂结构，而且养成了一些同学在热闹中偷闲的习惯。由于学生独立思考的时间不到位，讨论的成员之间分工及要求不到位，问题的设计不到位，这样的讨论形同虚设，使有价值的互动内容失去意义。
2.3互动评价标准的缺失
语文课程标准和新教材的实施，课堂教学任务由“双基”变为“三个维度”，就是要在“双基”的基础上使学生具有思考问题、解决问题的能力，具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度方面得到充分的发展。在评价体系上也就更注重情感、态度和价值观上的评价。这种全方面、多层位、多元化的评价体系，将大大改善课堂学习氛围，不仅有利于培养学生的民主参与意识，进一步扩大课堂的信息容量，对于培养学生的创新精神和实践能力也将大有裨益。但是，在针对语文课堂师生互动的评价中，常常暴露出评价方式不公平不合理的问题。例如教师对自己喜爱的学生的评价一般是积极的、肯定的；对自己不喜爱的学生的评价一般是消极的、否定的，这样往往会使学生在心理上产生不同的影响。
3小学语文课堂教学中师生有效互动的建议
如何改变上述不良现状，实现语文课堂师生有效互动呢？
3.1 正确认识教师的角色
为了建立有效的师生互动，教师要正确认识自己的角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
3.2 给予学生自由的空间
学生的主体地位没有真正落实，学生的主动性、创造性被压抑，这是当前师生业务关系上最突出的问题。为此，教学活动的设计和展開，应努力体现开放性。应在教学活动中提倡探索，鼓励创新，保护学生的求知欲望。课堂教学中可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”，等等。提倡真理面前师生平等，使学生敢于各抒己见，逐渐培养学生的表达能力。学生主体作用的发挥，需要教师更好地发挥主导作用。没有教师的教育创新，没有教师创造力量的充分释放，也很难谈得上激发学生的创新意识和创新能力。充分发挥学生主体作用的过程，从本质上说是教师创造带动学生创造的过程，因此，充分发挥教师的创造性，并通过教师的创造带动和提升学生的主体性，才是正确的道路。
3.3 营造和谐的课堂教学氛围
只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。教师要激发不同层次的学生的兴趣，使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，但并不排斥其它活动形式。
【关键词】小学语文；教师；学生；有效互动
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过信息的交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。因此，小学语文课堂教学必须进行有效的师生互动。
1 师生互动的内涵
互动通常指的是人与人之间的相互影响，互动中的双方是互为主体的；互动需要借助于一定的媒体来实现，通常是言语的方式，也可以是非言语形式；互动的内容除了信息外，还有态度与情感等；互动的目的在于主体之间的交流与沟通。师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。它最终的目的是要达到使课堂活跃，学生学习兴趣浓厚和学习有效性。
教学中的师生互动又是怎样的一种互动呢？根据对新课标的理解，师生互动包括师生情感互动、氛围互动、思维互动、教学过程的互动等。其基本模式为：互动要求师生双向沟通，鼓励学生积极参与，反应和创造；师生根据观察进行独立思考，让学生通过触摸，感觉和欣赏他们生活的环境来进行学习。师生互动，是素质教育和新课程改革的重点内容，是课堂教学的重要方法之一。
2 小学语文课堂教学中师生互动存在的问题
走进课堂， 我们会发现许多语文教师由于把握不住师生互动的本质和根本目的，经常为了动而动，使课堂中师生互动出现了形式化、功利化和随意化等一些不良问题，主要表现在以下几点：
2.1互动实质的失真
互动实质的失真就是指互动徒有形式而无实质内涵。语文教师和学生是活生生的人，都有情感的需要，他们需要互相信任。师生之间的互动要以学生思维的活跃、情感的碰撞、心灵的交流为基础。师生之间的互动在师生关系、学习方式、课堂氛围等方面都为课堂教学搭建了一个可利用的平台。在这一平台中，不仅要有知识的传授，也要有师生的感情交流。没有情感投入，课堂将会是一潭死水。在当下语文课堂中，有些教师面无表情，语气生硬，缺乏亲和力。在这样的氛围中，虽然有互动和对话，但课堂气氛死气沉沉，很难完成师生间的有效互动。或者，语文课堂互动又走向了“为互动而互动”的形式主义，与互动的本质背离。比较典型的是程式化。程式化的师生互动是经过教师特殊“包装”过的，或者是在教师一定“控制”下的师生互动。这样，表面看来是师生在互动，实质还是教师的话语霸权在控制，或者说教师在预设的框架内无法解放。
2.2互动方法的缺位
问答和讨论的运用成了语文课堂上互动方式的主角，但流于“形式化”或“程式化”就反映出教师在运用互动方法上的意识缺位，成了课堂互动中的隐形“杀手”。就拿讨论法来说，比如：
一位教师在教学《秦始皇兵马俑》时，总结课文时采用讨论法，说：“面对雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢谁？”学生回答很多，如古代劳动人民、秦始皇、发现它的农民、文章作者等。学生为了显示自己的独特视角，教师为了尊重多元理解，最后互动结果脱离文本，莫衷一是。如此讨论活动不仅耗时、低效，拖散了严谨的课堂结构，而且养成了一些同学在热闹中偷闲的习惯。由于学生独立思考的时间不到位，讨论的成员之间分工及要求不到位，问题的设计不到位，这样的讨论形同虚设，使有价值的互动内容失去意义。
2.3互动评价标准的缺失
语文课程标准和新教材的实施，课堂教学任务由“双基”变为“三个维度”，就是要在“双基”的基础上使学生具有思考问题、解决问题的能力，具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度方面得到充分的发展。在评价体系上也就更注重情感、态度和价值观上的评价。这种全方面、多层位、多元化的评价体系，将大大改善课堂学习氛围，不仅有利于培养学生的民主参与意识，进一步扩大课堂的信息容量，对于培养学生的创新精神和实践能力也将大有裨益。但是，在针对语文课堂师生互动的评价中，常常暴露出评价方式不公平不合理的问题。例如教师对自己喜爱的学生的评价一般是积极的、肯定的；对自己不喜爱的学生的评价一般是消极的、否定的，这样往往会使学生在心理上产生不同的影响。
3小学语文课堂教学中师生有效互动的建议
如何改变上述不良现状，实现语文课堂师生有效互动呢？
3.1 正确认识教师的角色
为了建立有效的师生互动，教师要正确认识自己的角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
3.2 给予学生自由的空间
学生的主体地位没有真正落实，学生的主动性、创造性被压抑，这是当前师生业务关系上最突出的问题。为此，教学活动的设计和展開，应努力体现开放性。应在教学活动中提倡探索，鼓励创新，保护学生的求知欲望。课堂教学中可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”，等等。提倡真理面前师生平等，使学生敢于各抒己见，逐渐培养学生的表达能力。学生主体作用的发挥，需要教师更好地发挥主导作用。没有教师的教育创新，没有教师创造力量的充分释放，也很难谈得上激发学生的创新意识和创新能力。充分发挥学生主体作用的过程，从本质上说是教师创造带动学生创造的过程，因此，充分发挥教师的创造性，并通过教师的创造带动和提升学生的主体性，才是正确的道路。
3.3 营造和谐的课堂教学氛围
只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。教师要激发不同层次的学生的兴趣，使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，但并不排斥其它活动形式。