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词汇教学是英语教学中的一个重要部分，它不仅包括词汇的读音、拼写、词义教学，更要让学生掌握词汇的用法。在初中英语教学过程中，学生最害怕的就是单词，对学过的词汇毫无印象，单词不会读，不会写，不会用。造成这样的原因主要在于大多数老师不重视词汇教学，教学词汇时都是照本宣科，学生缺乏兴趣。心理语言学实验证明，当学习动因和兴趣相一致时，记忆效果最佳，趣味性强的内容能使记忆力提高 1.5 倍。如果我们注重词汇的首次呈现和感知，多样化、趣味性地呈现词汇，刺激学生的视觉、听觉和感觉，就能提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而加深学生对词汇的印象、理解、运用和记忆。那么如何才能趣味性地呈现词汇的音、形、义呢？
一、音的呈现
1.以最美妙最有趣的声音呈现。此法可以借助于多媒体进行教学，选择学生熟悉并喜欢的歌曲、童谣、绕口令，通过改编里面的歌词，把新的词汇放进去，或编写一些有相同音素的童谣，学生会感到意兴盎然，很快就能朗朗上口。此法能不断激发学生的视听记忆，从而让学生记住词汇的读音。
2.以最夸张、最慢速、最频繁的声音呈现。此法源于李阳疯狂英语发音秘诀里的“三最法”，教学中教师示范领读、学生跟读模仿时可以使用。教师用最夸张、最慢速、最频繁的声音将词汇的音素、音节和音调呈现出来，吸引学生兴趣。在实际教学中，同一种声音和声调容易使学生厌烦，如果适当地用不同的节奏、声调呈现词汇、词组的读音，可以调节课堂气氛，吸引学生的注意力，提高学生的参与率，加深他们对词汇的记忆。
3.由旧引新呈现。不同的词汇，词形不同，但其中的音素却相同，如字母组合的发音。在教学新词汇时，可呈现一些学生熟悉的单词，让学生重温其读音，再让学生观察其中字母组合与生词中相同字母组合的读音，引导学生去观察、体验和发现这些字母组合的读音规则，让学生尝试拼读生词，最后老师再示范或通过录音呈现标准的读音。这样有利于培养学生的观察能力、自学能力、音形结合记忆词汇的能力，还能培养学生见词就能拼读的能力，给学生一种成就感。
二、形的呈现
1．由音呈现。音形结合是词汇教学和记忆的一种重要方法，要求学生注重字母、字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词。在呈现新词时，教师可以故意把单词中的某个音节或字母组合留空，如：教学computer时，先展现图片，再展示读音，接着呈现单词 comput__.通过读音让学生补充字母组合er。通过由音呈形的方法，不断地激发学生的思维能力，增强学生对单词的拼写和记忆能力，培养学生听音就能拼写的能力。
2．构词法迁移呈现。英语中有很多词汇都是派生词，可以利用同根词、复合词、前缀或后缀等呈现。如通过something可以引出everything, nothing, anything；也可以在学生学过careless 的基础上，引出helpless，hopeless等词。此呈现法要求学生了解与识别常见词缀，还要求学生仔细观察生词，结合语境，鼓励其大胆去分析、猜测。
3．情境呈现。此法多用于名词的单复数形式，形容词的原级、比较级、最高级变化形式，动词的五种形式及时态等词形变化的教学中。如呈现名词的复数形式时，可先呈现an apple，接着呈现two apples或many apples，学生从apple的形式变化中就可知道表示两个或两个以上的物品时，名词要加s。
三、义的呈现
1．直观呈现。此法主要是借助实物、图片、简笔画、多媒体等刺激学生的视觉记忆，一般用于名词、动词、形容词等的教学。如教学水果、食物和学习用品等词汇时，直接用实物介绍：This is a banana / desk...教学sad, smile等形容词时，可呈现不同的脸谱，这样不仅形象直观，而且意义明了，还会在学生的大脑中留下深刻的印象。
2．声音呈现。科学证明，视觉记忆的时间为0.5秒，而声像记忆的时间为4秒，以真实的声音或模拟的声音呈现，可以加深学生对单词的感知印象，使之尽快地进入长时记忆。如教学表示动物和喜怒哀乐的词汇时，以听声音的形式呈现单词dog/duck/cat和laugh/cry等，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词记忆打下良好的基础。
3．动作呈现。此法可用于教学运动名称或各种表示动作的词汇，如：跑步、跳跃、开门、关门等。在教学这类词时，教师可以演示动作，也可以让学生表演。有趣的动作演示不仅会把学生吸引到课堂上来，还会活跃课堂气氛，加深学生对词汇的印象，提高教学效果。
4．情景呈现。利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，容易使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，加深记忆。如在呈现hold on 这个词组时，教师可以设置真实的情景：教师接到某个家长的电话，家长要找班里的某个同学，教师这时候说“Hold on, please.”然后再叫那个同学来接电话。在这样的情景里，学生很快就能猜出hold on 的意思和用法。
5．故事联想呈现。中小学生都喜欢故事，以真实或虚构的故事呈现，不仅激发学生的想象力，还可感知新词。如教学A frog in the well课文时，教师开始讲故事，由学生往下联想：Long， long ago, there was a frog. He lived in a ________. One day, he met a _______...由此呈现出新词well, turtle...
6．语境呈现。“词不离组，组不离句，句不离段。”此话说明了语境在记忆单词方面的作用。在不同的语境中，英语词汇的词性、意义也不相同。如在“I can speak English very well.”中，well作副词用，表示“好”；而在“A frog lived in a well.”中，well 作名词用，表示“井”。 由此可见语境非常重要，只有借助一定的语境，才容易记住词汇，才知道词汇的用法。利用语境呈现词汇时，可以通过句型呈现、单句呈现、段落呈现或语篇呈现，教师不要急于讲解，可以让学生观察句子前后或上下文来猜测词汇的意思，培养学生的思维能力。
总的来说，初中的词汇大多是有具体意义的实词，抽象意义的词汇是相对较少的，在呈现词汇时，教师可以根据学生的年龄特点、興趣，根据学校的条件、教学的实际情况来选择不同的呈现方法。但是，无论教师采用哪种方法，都应该遵循词汇的教学目标和原则，多样化、趣味性地呈现词汇的音、形、义。只有在词汇教学中增加了趣味性，才能吸引学生的兴趣，提高学生的学习效率，学生才能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。
（责任编辑 周侯辰）
一、音的呈现
1.以最美妙最有趣的声音呈现。此法可以借助于多媒体进行教学，选择学生熟悉并喜欢的歌曲、童谣、绕口令，通过改编里面的歌词，把新的词汇放进去，或编写一些有相同音素的童谣，学生会感到意兴盎然，很快就能朗朗上口。此法能不断激发学生的视听记忆，从而让学生记住词汇的读音。
2.以最夸张、最慢速、最频繁的声音呈现。此法源于李阳疯狂英语发音秘诀里的“三最法”，教学中教师示范领读、学生跟读模仿时可以使用。教师用最夸张、最慢速、最频繁的声音将词汇的音素、音节和音调呈现出来，吸引学生兴趣。在实际教学中，同一种声音和声调容易使学生厌烦，如果适当地用不同的节奏、声调呈现词汇、词组的读音，可以调节课堂气氛，吸引学生的注意力，提高学生的参与率，加深他们对词汇的记忆。
3.由旧引新呈现。不同的词汇，词形不同，但其中的音素却相同，如字母组合的发音。在教学新词汇时，可呈现一些学生熟悉的单词，让学生重温其读音，再让学生观察其中字母组合与生词中相同字母组合的读音，引导学生去观察、体验和发现这些字母组合的读音规则，让学生尝试拼读生词，最后老师再示范或通过录音呈现标准的读音。这样有利于培养学生的观察能力、自学能力、音形结合记忆词汇的能力，还能培养学生见词就能拼读的能力，给学生一种成就感。
二、形的呈现
1．由音呈现。音形结合是词汇教学和记忆的一种重要方法，要求学生注重字母、字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词。在呈现新词时，教师可以故意把单词中的某个音节或字母组合留空，如：教学computer时，先展现图片，再展示读音，接着呈现单词 comput__.通过读音让学生补充字母组合er。通过由音呈形的方法，不断地激发学生的思维能力，增强学生对单词的拼写和记忆能力，培养学生听音就能拼写的能力。
2．构词法迁移呈现。英语中有很多词汇都是派生词，可以利用同根词、复合词、前缀或后缀等呈现。如通过something可以引出everything, nothing, anything；也可以在学生学过careless 的基础上，引出helpless，hopeless等词。此呈现法要求学生了解与识别常见词缀，还要求学生仔细观察生词，结合语境，鼓励其大胆去分析、猜测。
3．情境呈现。此法多用于名词的单复数形式，形容词的原级、比较级、最高级变化形式，动词的五种形式及时态等词形变化的教学中。如呈现名词的复数形式时，可先呈现an apple，接着呈现two apples或many apples，学生从apple的形式变化中就可知道表示两个或两个以上的物品时，名词要加s。
三、义的呈现
1．直观呈现。此法主要是借助实物、图片、简笔画、多媒体等刺激学生的视觉记忆，一般用于名词、动词、形容词等的教学。如教学水果、食物和学习用品等词汇时，直接用实物介绍：This is a banana / desk...教学sad, smile等形容词时，可呈现不同的脸谱，这样不仅形象直观，而且意义明了，还会在学生的大脑中留下深刻的印象。
2．声音呈现。科学证明，视觉记忆的时间为0.5秒，而声像记忆的时间为4秒，以真实的声音或模拟的声音呈现，可以加深学生对单词的感知印象，使之尽快地进入长时记忆。如教学表示动物和喜怒哀乐的词汇时，以听声音的形式呈现单词dog/duck/cat和laugh/cry等，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词记忆打下良好的基础。
3．动作呈现。此法可用于教学运动名称或各种表示动作的词汇，如：跑步、跳跃、开门、关门等。在教学这类词时，教师可以演示动作，也可以让学生表演。有趣的动作演示不仅会把学生吸引到课堂上来，还会活跃课堂气氛，加深学生对词汇的印象，提高教学效果。
4．情景呈现。利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，容易使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，加深记忆。如在呈现hold on 这个词组时，教师可以设置真实的情景：教师接到某个家长的电话，家长要找班里的某个同学，教师这时候说“Hold on, please.”然后再叫那个同学来接电话。在这样的情景里，学生很快就能猜出hold on 的意思和用法。
5．故事联想呈现。中小学生都喜欢故事，以真实或虚构的故事呈现，不仅激发学生的想象力，还可感知新词。如教学A frog in the well课文时，教师开始讲故事，由学生往下联想：Long， long ago, there was a frog. He lived in a ________. One day, he met a _______...由此呈现出新词well, turtle...
6．语境呈现。“词不离组，组不离句，句不离段。”此话说明了语境在记忆单词方面的作用。在不同的语境中，英语词汇的词性、意义也不相同。如在“I can speak English very well.”中，well作副词用，表示“好”；而在“A frog lived in a well.”中，well 作名词用，表示“井”。 由此可见语境非常重要，只有借助一定的语境，才容易记住词汇，才知道词汇的用法。利用语境呈现词汇时，可以通过句型呈现、单句呈现、段落呈现或语篇呈现，教师不要急于讲解，可以让学生观察句子前后或上下文来猜测词汇的意思，培养学生的思维能力。
总的来说，初中的词汇大多是有具体意义的实词，抽象意义的词汇是相对较少的，在呈现词汇时，教师可以根据学生的年龄特点、興趣，根据学校的条件、教学的实际情况来选择不同的呈现方法。但是，无论教师采用哪种方法，都应该遵循词汇的教学目标和原则，多样化、趣味性地呈现词汇的音、形、义。只有在词汇教学中增加了趣味性，才能吸引学生的兴趣，提高学生的学习效率，学生才能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。
（责任编辑 周侯辰）