〔关键词〕 数学教学；探究性；评价方法；建构
　　〔中图分类号〕 G633.6
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）
　　14—00４０—０1
　　探究性学习是指以学生为主体，以教师为指导，在教师的启发下，学生进行自主探究、自主实践、自主创新、合作交流等学习活动。中学数学探究性学习有非常重要的作用，所以有关其评价方法研究自然非常重要。教学评价是衡量学生是否掌握知识，获得能力的一种重要手段，它包括学生学习情况、教师教学情况、家长监督情况和社会影响评价等多个因素。
　　第一，“学校、家庭、社会”三位一体的教学评价模式建构。学校是教师指导学生学习科学文化知识的场所，它是对学生学习进行评价的主要场所。一方面，学生的学习主要在学校完成；另一方面，学校要制订基本的学习评价模式。根据大纲要求可以看出，学校是基础，家庭是保障，社会是关键。因此，评价学生的探究性学习行为时，既要考虑到学生在学校的基本学习情况，又要考虑到家庭和社会因素。
　　第二，针对性和综合性相结合的教学评价模式建构。对探究性学习进行评价要根据学生的实际情况，进行针对性和综合性两个方面的评价。数学探究性学习主要是指对某些数学问题进行深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究，要充分体现学生的主体作用。探究性学习应以学生所学的数学知识为基础，并且密切结合生活和生产实际。相关配套的评价模式也必须考虑学生的个体差异，针对学生的某个方面，同时，在此基础上还要考虑学生在某个活动中的具体表现，之后再进行评价。最后还要对学生自主能力、合作能力、创新能力、社会实践能力等进行综合评价，这样才能真正实现评价的目的。
　　第三，开放性和系统性相结合的评价模式建构。开放性是数学探究性学习方式的一大特征，它源于课本又不拘泥于课本。开放题是探究性学习的导引线。有研究者将常见数学开放题分为：“按命题要素的发散倾向分为条件开放型、方法开放型、结论开放型；按解题目标的操作模式分为规律探索型、量化设计型、分类讨论型、数学建模型、问题探求型、情境研究型；按信息过程的训练价值分为信息迁移型、知识巩固型、知识发散型；按问题答案的结构类型分为有限可列型、无限离散型、无限连续型。”针对以上题型，对学生进行评价必须做到以下几点。首先，按命题要素对学生的分类讨论、得出结论等探究行为进行相应的评价；其次，按解题目标，对学生的规律探索、量化设计、数学建模、问题探求、情境研究等能力进行评价；最后还对学生的信息迁移、知识巩固、知识发散等能力进行评价。
　　第四，情感价值和思想评价相结合的评价模式建构。情感教育既是人文教育的重要组成部分，也是科学教育中不可或缺的一点。教师要对学生的情感价值观进行评价。一方面，教师要充分尊重学生的人格，尊重学生的个性，让每个学生都感到教师对自己的关心、鼓励、信任和希望；另一方面，教师要充分满足学生自我表现的需求，使他们尽可能地展示自己的聪明才智。分层教学评价正好为情感教学评价提供了机遇，通过对课前预习、例题讲解、课堂提问、课堂练习、课外作业探究等行为分层进行评价，使每个层次的学生都能获得成功的体验。
　　总之，中学数学探究性学习评价是一种非常适宜于课改要求的评价方法，它重点强调评价学生的学习和实践能力（包括动脑、动手以及社会实践），而非“研究”能力。中学数学探究性学习评价体系和现实紧密联系，既考查了学生的学习实践能力，又考查了学生的探究能力。
　　编辑：谢颖丽