情绪对人的活动具有引发、促进和调控的作用。在教学中，如果学生对教师产生好感，就会专注地听这位教师的讲课，学习效率较高。因此，除了传授知识之外，教师还要注重培养自身魅力，关注学生的学习情绪，赢得学生的喜爱，并努力使这种积极情绪转化为学习动力。
　　一、导入生动化，语言风趣激发学生兴趣
　　小学生由于神经系统活动的内抑制能力尚未发育成熟，而且知识和语言水平有限，所以呈现出以无意注意为主，有意注意发展不健全的特点。在小学课堂教学中，教师单纯地传授生硬的课本知识，很难激发学生的学习兴趣，不仅课堂气氛枯燥乏味，而且学生听课的效率低下。笔者认为，教师应当紧密结合课本，运用风趣、幽默的语言导入知识，化呆板无味为生动有趣，以吸引学生的注意力，使学生在和谐的教学氛围中主动学习、快乐学习。
　　如在教学牛津英语6A Unit 7《At Christmas》时，笔者为了营造出浓厚的圣诞节氛围，激发学生的学习兴趣，做了如下引导：介绍了圣诞节的文化背景之后，笔者神秘地对学生说：“圣诞老人已经把礼物都交给老师了，现在就让老师给同学们派发礼物吧。”笔者的话成功地激发了学生的好奇心。接着，笔者拿出事先准备好的小礼物，请一名学生上台，对他说：“Hi.This present is for you.Open it，please！”学生打开礼物后，非常兴奋，回答道：“Oh，it’s a doll.I like it very much.”之后，笔者对学生说：“哪位同学想扮演圣诞老人或者幸运收到礼物的人？”在教师的鼓励下，学生跃跃欲试，在愉快的氛围中完成了教学任务，取得了良好的教学效果。
　　二、教学互动化，师生合作活跃教学气氛
　　良好的师生互动氛围能够培养学生的创造性，开拓学生的思维，体现新课程标准的精神。作为课堂活动的主体，学生应该主动融入课堂教学，在教师的引导下开展积极互动的活动，通过做游戏、提问、角色扮演等互动方式，使学生在轻松愉悦的氛围中获取知识。
　　如在教学牛津小学英语4A Unit 1《May I have…？》时，为了使学生更快、更牢地记住“pen、ruler、rubber、pencil case、book”等重点词汇，笔者带领学生开展了“对对碰”的互动活动。笔者让学生事先准备好笔和尺子等用具，然后介绍游戏规则：“老师念到哪一个单词时，你们就用手指到哪种学习用具上。”确定学生明白了游戏规则后，就开始互动游戏。笔者说：“Ruler.”学生迅速指向尺子；笔者说：“Pencil case.”学生又迅速指向铅笔盒。经过多次训练，学生熟练掌握了这些单词。紧接着，笔者提高了游戏难度：“现在，老师一次性说出两个单词，你们要同时指向两种学习用具。”难度提升后，不少学生容易在慌乱中出错，惹得其他同学哈哈大笑，有的学生当起了检察官，不断找出其他同学的错误，而犯了错的学生也不甘示弱，奋起直追。在有趣的互动游戏中，学生兴趣盎然，积极性高涨，取得了良好的学习效果。
　　三、评价激励化，体验成功提高学习欲望
　　小学生好动爱玩，好胜心和可塑性强，教师不应批评、斥责他们，而应以鼓励和感化他们为主。教师要敏锐地捕捉学生的闪光点，及时肯定学生的进步，通过积极的鼓励与表扬，让学生在潜移默化中提升自己，增强自信心，产生学习的欲望。如笔者为了锻炼学生的语言综合能力，在课堂上设置了三分钟的“英语小天地”活动，每次由一名学生进行简单的表演，如演唱一首英文歌曲等。尽管做了比较充分的准备，但大多数学生仍会感到紧张。在笔者一次次的鼓励下，学生的胆子越来越大，表演也越来越自如。
　　小学英语教学应该是学生好学与教师乐教的有机结合，刻板严肃的教师形象已不再为学生所接受，而富有魅力、深受学生喜爱的教师形象能够为教师的教学添光增彩。因此，教师应搭建与学生沟通的情感桥梁，用自身的魅力吸引学生、教化学生，才能有效提高学生的学习效率，优化英语教学。
　　（作者单位：江苏省南通市如东县长沙小学）