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【摘要】随着现代社会发展的需要,外语界专家倡导将专门用途英语(English for Special Purposes,简称ESP)教学的实施作为高校大学英语教学改革的重要环节。本文将对ESP教学的相关理论知识进行简要阐述,并对民族高校ESP教学模式的实施原则及途径进行初探,以期为民族高校特别是本校大学英语教学改革提供一些启示。
【关键词】 ESP课程模式 民族高校
专门用途英语ESP(English for Specific Purposes)教学是随着科学、技术、经济发展和文化交往日益扩大而发展起来的一种教学途径。为了更好地适应时代的发展,满足社会的需要,在国家教育部及一些高等院校所提出的将英语与专业知识相结合的教学思想的倡导下,ESP教学作为客观需要被逐渐引入高校英语教学环节,成为高校大学英语教学改革的重要环节和发展方向。然而目前开展ESP教学研究的院校大多位于经济较为发达的大中城市高等院校,且多处于探索之中,课程设置尚无固定模式可循,作为西北内陆地区的少数民族高校,我校还未针对ESP教学进行过实践性的探索研究。为此,笔者将对ESP教学的相关理论知识进行简要阐述,并对民族高校ESP教学模式的实施原则及途径进行初探,以期为民族高校特别是本校大学英语教学改革提供一些启示。
1 ESP教学、公共英语教学与双语教学
1.1 ESP教学的概念
ESP(English for Specific Purposes)即"专门用途英语",指的是与某种特定职业或学科相关,并根据学习者特定目的和需求而开设的英语课程。Hutchinson & Waters对ESP作了更宽泛的描述:"ESP is an approach to language learning in which all decisions as to content and method are based on the learner's reason for learning.〔1〕" 由此可见,ESP是一种以学习者为中心的语言教学方式。其主要特点如下:一、课程设置必须满足学习者的特别需要;二、内容上与某些特定的学科、职业及活动相关;三、教学重点更倾向于语言运用上,强调语言的输出,重视语言交际能力的培养。
1.2 公共英语教学的概念及我校公共英语教学现状和存在的问题
目前我校非英语专业学生所接受的大学英语教育分为两个阶段:公共英语教学阶段和专业英语教学阶段,分别在大一和大二的1-4学期,大三和大四的5-7学期。
学生大一和大二开设的公共英语教学即EGP(English for General Purposes通用英语)教学,是以语言教学(language-based)为基础,以语言的讲解和训练为主线,掌握一些基本的通用词汇,进行的是语言共核部分的教学。这部分语言不受地域、社会地位、职业、话题的制约,在词汇、文体、句法方面的差异也不大。我校目前公共英语采用分级教学(A级:基础较好;B级:基础一般;C级:基础较差),课程设置为精读、综合训练和视听说课程,教材内容侧重于文史题材,词汇基本是通用词,也就是围绕着打基础的目标来教学。
我校地处西北内陆地区,少数民族学生占学生总数2/3以上。在充分考虑到少数民族学生的英语基础教育水平、英语学习接受能力等方面的差异,我校公共英语教学旨在重点弥补和加强学生薄弱的英语基础知识,教学内容偏重于语法结构的讲解,句子结构的分析等基础理论知识,注重学生应试能力(主要是大学英语四六级考试)的培养。然而据笔者调查,这种打基础兼应试模式下培养出来的学生,在结束两年的公共英语学习进入到专业英语(双语教学)课程后,由于专业英语词汇量不够,同时缺乏专业英语独特的句法结构、篇章框架、表达方式及特有的概念和理论知识,有75%的学生反映学习起来十分费劲,在教学过程中处于被动。
1.3 专业英语教学的概念及我校专业英语教学现状和存在的问题
我校在学生大三和大四开设的专业英语教学多为双语教学(bilingualeduecation),是指兼用外语(主要是英语)和汉语来讲授非语言的知识,即专业知识,它不是以语言教学为目的,而是以讲授某种专业知识为主线(content-based)。作为在特定语境,特定行业中使用的英语,是语言共核之外的部分。我校现担任专业英语教学的教师主要来自于各专业学院的专业教师,课程设置包括国际金融英语,电子商务英语,旅游英语等。
由于公共英语教学与专业英语教学间缺乏必要的衔接,笔者也了解到我校专业英语教学的开展也不如预期设想的顺利。目前我校专业英语教学基本上呈两极化发展:一、单纯的语言课:为了使学生能够"看得懂"教材,教师授课方式以翻译为主,重点讲解语法词汇而忽略了专业知识的传授。二、单纯的专业课:忽略语言技能的教授,以单纯讲授专业知识为授课模式。结合双语教学"以讲授某种专业知识为主线"的教学原则以及学生薄弱的专业英语知识水平,这两种模式的教学效果自然不如人意。
2 ESP教学的实施途径
自1984年建校以来,我校有超过80%的毕业生在民族地区基层工作,成为民族地区经济社会发展的建设者和民族文化优秀的弘扬者。在我国"西部大开发"的背景之下,实施有实效的"外语教学"-即以ESP为过渡,衔接公共英语与双语教学的设想,是我校为适应西北民族地区经济社会发展对人才的需求,培养少数民族高素质应用型人才,体现我校与其他同类院校竞争优势的重要途径。民族院校开展ESP课程建设的实施原则及途径包括以下几点:
2.1 师资建设、培训
开展ESP课程需要培养一支特别的外语教师队伍。他们不仅需要有较高的英语水平,还要有一定的专业知识。由于地处西北边远少数民族地区,在人才引进、人才稳定等方面有着天然的不利因素,我校的师资状况还不够成熟,极其缺乏具备语言知识和专业学科知识的教师人才,因此应加大对现有英语教师的培训计划,这主要包括:(1)在思想和心理层面对外语教师向ESP教师的角色转换进行培训。尽管"基础英语"目前在绝大多数学校不会消失,但是ESP教学作为客观需要被逐渐引入高校英语教学环节是必然的,一部分教师的"转型"是不可避免的。(2)教学管理层积极调整ESP教师人才培养方案,支持鼓励青年教师拓宽专业知识面,组织观摩教学,业务进修。有条件时还可委派教师到国外留学,进修深造。同时还可采用措施增强语言教师与专业教师间的业务合作,在专业知识的语言知识方面相互协商、相互帮助。
总之,英语教师经过培训与合作要成为合格的ESP教师还需要通过自身的努力去积累丰富经验,学习更多的知识,达到自我完善。同时,各高校(特别是民族院校)应适应国际外语教学发展的趋势,支持教师之间的合作与自我完善,创造良好的教学与科研环境,从而提高整体教学质量,为国家培养出大批符合现代社会发展需要的人才。
2.2 课程模式设置
目前我国多数高校的ESP课程设置尚无统一模式,由各高校依据自身办学需求与特色进行探索性实施。民族高等院校在实施ESP教学改革,设置课程模式时首先要结合自身服务于少数民族和民族地区经济社会发展的办学思路,考虑社会需求的同时做好严格的分析工作,避免一味地照搬效仿,影响教学质量。具体来说,民族高校制定ESP教学课程设置应从以下几个方面进行分析工作:(1)广泛了解往届毕业生在专业工作中英语应用情况。大多数民族高校毕业生在民族地区工作,他们在专业工作中英语应用的实际情况以及所反映出的问题是指导民族高校ESP教学改革方向的重要指标。(2)对学生现有英语水平、专业水平以及学生自己的专业和英语学习需要进行分析。随着中学教学改革的不断深化以及社会经济的发展,高校学生的英语水平、专业水平和学习需求是处于不断变化和发展之中的。对这几方面的动态分析是逐步实施ESP教学模式的重要参数。(3)结合各专业发展和国内外交流与合作现状对英语在各专业的运用趋势进行合理的预测,制定出科学且针对性强的ESP课程设置。
其次,ESP-专门用途英语的教学是公共英语教学的延续或扩展,是在公共英语教学的基础上学生的语言知识和技能发展到一定阶段、针对学生实际需要、进一步培养学生的语言工作能力的教学。公共英语教学和ESP教学是为实现同一教学目标的两个层面。因此我们要坚持公共英语教学和ESP教学的先后关系,不违背"先基础,后专门化"的教学规律,在课程模式的设置上要实事求是。就民族高校而言,ESP课程模式设置要充分考虑专业与语言的梯度,循序渐进,平稳起步。具体可采用分级与阶梯式相结合、必修与选修相结合的课程模式,即在大一大二两年不间断公共英语分级必修课程教学的基础上,从大二开始(第三学期)开设ESP选修课程,供大多数A级学生以及部分成绩较好的B级学生选修;从第四学期至第六学期逐渐过渡到供所有级别及各专业学生选修。ESP课程为2学时每周,为每学期的选修科目可将侧重听说的专业课程(如实事英语、商务口译等)与侧重读写的专业课程(如应用文写作、科技类英语等)同时开设,最大限度满足不同级别的学生每学期不同的学习需求。
2.3 教材选用
据调查,我国现有ESP教材还很少。在为数不多的ESP国内外教材中,由于其内容普遍存在"深而专,范而广"的问题,往往不适合高校直接使用。民族院校实施ESP教学宜采用自编教材。由教师对现有ESP教材进行比较选定,结合学生认知结构和英语语言水平等综合因素,坚持"实用为主,够用为度"的教学思想,自行编写教材。与此同时,在不间断的调研中对自编教材进行删改,具体满足以下两点要求:内容上专业性不宜太强,但语言要有代表性,要有专业常用词汇和一般科技文章的句法结构和表达方式等,并且对最新的专业英语语言进行及时更新;练习编写除了必要的专业知识问题之外,更要突出翻译和写作等语言练习题,结合任务型教学法设置习题模式,使其更具有趣味性与实用性。
总而言之,开展ESP教学是现代社会发展的需要,是近年来外语界专家倡导的思路,必将成为未来大学英语教学改革的重要环节。民族高校开展ESP课程建设,要结合本院校学生的认知结构和英语语言水平等综合因素以及民族院校服务于少数民族和民族地区经济社会发展的办学思路,做到"不赶时髦,不盲目效仿",积极有效且科学稳妥的将ESP课程建设顺利实施。
参考文献
[1] Hutchinson, T. & Waters, A. English for Specific Purposes:A learning -centered approach[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.
[2] 毕政.以ESP教学为过渡有效推进高校双语教学[J].常州工学院学报,2008(8).
[3] 刘露. ESP-大学英语与双语教学桥梁的研究[J].湖北经济学院学报,2007(7).
[4] 北方民族大学.本科教学工作水平评估自评报告.2007(4).
【关键词】 ESP课程模式 民族高校
专门用途英语ESP(English for Specific Purposes)教学是随着科学、技术、经济发展和文化交往日益扩大而发展起来的一种教学途径。为了更好地适应时代的发展,满足社会的需要,在国家教育部及一些高等院校所提出的将英语与专业知识相结合的教学思想的倡导下,ESP教学作为客观需要被逐渐引入高校英语教学环节,成为高校大学英语教学改革的重要环节和发展方向。然而目前开展ESP教学研究的院校大多位于经济较为发达的大中城市高等院校,且多处于探索之中,课程设置尚无固定模式可循,作为西北内陆地区的少数民族高校,我校还未针对ESP教学进行过实践性的探索研究。为此,笔者将对ESP教学的相关理论知识进行简要阐述,并对民族高校ESP教学模式的实施原则及途径进行初探,以期为民族高校特别是本校大学英语教学改革提供一些启示。
1 ESP教学、公共英语教学与双语教学
1.1 ESP教学的概念
ESP(English for Specific Purposes)即"专门用途英语",指的是与某种特定职业或学科相关,并根据学习者特定目的和需求而开设的英语课程。Hutchinson & Waters对ESP作了更宽泛的描述:"ESP is an approach to language learning in which all decisions as to content and method are based on the learner's reason for learning.〔1〕" 由此可见,ESP是一种以学习者为中心的语言教学方式。其主要特点如下:一、课程设置必须满足学习者的特别需要;二、内容上与某些特定的学科、职业及活动相关;三、教学重点更倾向于语言运用上,强调语言的输出,重视语言交际能力的培养。
1.2 公共英语教学的概念及我校公共英语教学现状和存在的问题
目前我校非英语专业学生所接受的大学英语教育分为两个阶段:公共英语教学阶段和专业英语教学阶段,分别在大一和大二的1-4学期,大三和大四的5-7学期。
学生大一和大二开设的公共英语教学即EGP(English for General Purposes通用英语)教学,是以语言教学(language-based)为基础,以语言的讲解和训练为主线,掌握一些基本的通用词汇,进行的是语言共核部分的教学。这部分语言不受地域、社会地位、职业、话题的制约,在词汇、文体、句法方面的差异也不大。我校目前公共英语采用分级教学(A级:基础较好;B级:基础一般;C级:基础较差),课程设置为精读、综合训练和视听说课程,教材内容侧重于文史题材,词汇基本是通用词,也就是围绕着打基础的目标来教学。
我校地处西北内陆地区,少数民族学生占学生总数2/3以上。在充分考虑到少数民族学生的英语基础教育水平、英语学习接受能力等方面的差异,我校公共英语教学旨在重点弥补和加强学生薄弱的英语基础知识,教学内容偏重于语法结构的讲解,句子结构的分析等基础理论知识,注重学生应试能力(主要是大学英语四六级考试)的培养。然而据笔者调查,这种打基础兼应试模式下培养出来的学生,在结束两年的公共英语学习进入到专业英语(双语教学)课程后,由于专业英语词汇量不够,同时缺乏专业英语独特的句法结构、篇章框架、表达方式及特有的概念和理论知识,有75%的学生反映学习起来十分费劲,在教学过程中处于被动。
1.3 专业英语教学的概念及我校专业英语教学现状和存在的问题
我校在学生大三和大四开设的专业英语教学多为双语教学(bilingualeduecation),是指兼用外语(主要是英语)和汉语来讲授非语言的知识,即专业知识,它不是以语言教学为目的,而是以讲授某种专业知识为主线(content-based)。作为在特定语境,特定行业中使用的英语,是语言共核之外的部分。我校现担任专业英语教学的教师主要来自于各专业学院的专业教师,课程设置包括国际金融英语,电子商务英语,旅游英语等。
由于公共英语教学与专业英语教学间缺乏必要的衔接,笔者也了解到我校专业英语教学的开展也不如预期设想的顺利。目前我校专业英语教学基本上呈两极化发展:一、单纯的语言课:为了使学生能够"看得懂"教材,教师授课方式以翻译为主,重点讲解语法词汇而忽略了专业知识的传授。二、单纯的专业课:忽略语言技能的教授,以单纯讲授专业知识为授课模式。结合双语教学"以讲授某种专业知识为主线"的教学原则以及学生薄弱的专业英语知识水平,这两种模式的教学效果自然不如人意。
2 ESP教学的实施途径
自1984年建校以来,我校有超过80%的毕业生在民族地区基层工作,成为民族地区经济社会发展的建设者和民族文化优秀的弘扬者。在我国"西部大开发"的背景之下,实施有实效的"外语教学"-即以ESP为过渡,衔接公共英语与双语教学的设想,是我校为适应西北民族地区经济社会发展对人才的需求,培养少数民族高素质应用型人才,体现我校与其他同类院校竞争优势的重要途径。民族院校开展ESP课程建设的实施原则及途径包括以下几点:
2.1 师资建设、培训
开展ESP课程需要培养一支特别的外语教师队伍。他们不仅需要有较高的英语水平,还要有一定的专业知识。由于地处西北边远少数民族地区,在人才引进、人才稳定等方面有着天然的不利因素,我校的师资状况还不够成熟,极其缺乏具备语言知识和专业学科知识的教师人才,因此应加大对现有英语教师的培训计划,这主要包括:(1)在思想和心理层面对外语教师向ESP教师的角色转换进行培训。尽管"基础英语"目前在绝大多数学校不会消失,但是ESP教学作为客观需要被逐渐引入高校英语教学环节是必然的,一部分教师的"转型"是不可避免的。(2)教学管理层积极调整ESP教师人才培养方案,支持鼓励青年教师拓宽专业知识面,组织观摩教学,业务进修。有条件时还可委派教师到国外留学,进修深造。同时还可采用措施增强语言教师与专业教师间的业务合作,在专业知识的语言知识方面相互协商、相互帮助。
总之,英语教师经过培训与合作要成为合格的ESP教师还需要通过自身的努力去积累丰富经验,学习更多的知识,达到自我完善。同时,各高校(特别是民族院校)应适应国际外语教学发展的趋势,支持教师之间的合作与自我完善,创造良好的教学与科研环境,从而提高整体教学质量,为国家培养出大批符合现代社会发展需要的人才。
2.2 课程模式设置
目前我国多数高校的ESP课程设置尚无统一模式,由各高校依据自身办学需求与特色进行探索性实施。民族高等院校在实施ESP教学改革,设置课程模式时首先要结合自身服务于少数民族和民族地区经济社会发展的办学思路,考虑社会需求的同时做好严格的分析工作,避免一味地照搬效仿,影响教学质量。具体来说,民族高校制定ESP教学课程设置应从以下几个方面进行分析工作:(1)广泛了解往届毕业生在专业工作中英语应用情况。大多数民族高校毕业生在民族地区工作,他们在专业工作中英语应用的实际情况以及所反映出的问题是指导民族高校ESP教学改革方向的重要指标。(2)对学生现有英语水平、专业水平以及学生自己的专业和英语学习需要进行分析。随着中学教学改革的不断深化以及社会经济的发展,高校学生的英语水平、专业水平和学习需求是处于不断变化和发展之中的。对这几方面的动态分析是逐步实施ESP教学模式的重要参数。(3)结合各专业发展和国内外交流与合作现状对英语在各专业的运用趋势进行合理的预测,制定出科学且针对性强的ESP课程设置。
其次,ESP-专门用途英语的教学是公共英语教学的延续或扩展,是在公共英语教学的基础上学生的语言知识和技能发展到一定阶段、针对学生实际需要、进一步培养学生的语言工作能力的教学。公共英语教学和ESP教学是为实现同一教学目标的两个层面。因此我们要坚持公共英语教学和ESP教学的先后关系,不违背"先基础,后专门化"的教学规律,在课程模式的设置上要实事求是。就民族高校而言,ESP课程模式设置要充分考虑专业与语言的梯度,循序渐进,平稳起步。具体可采用分级与阶梯式相结合、必修与选修相结合的课程模式,即在大一大二两年不间断公共英语分级必修课程教学的基础上,从大二开始(第三学期)开设ESP选修课程,供大多数A级学生以及部分成绩较好的B级学生选修;从第四学期至第六学期逐渐过渡到供所有级别及各专业学生选修。ESP课程为2学时每周,为每学期的选修科目可将侧重听说的专业课程(如实事英语、商务口译等)与侧重读写的专业课程(如应用文写作、科技类英语等)同时开设,最大限度满足不同级别的学生每学期不同的学习需求。
2.3 教材选用
据调查,我国现有ESP教材还很少。在为数不多的ESP国内外教材中,由于其内容普遍存在"深而专,范而广"的问题,往往不适合高校直接使用。民族院校实施ESP教学宜采用自编教材。由教师对现有ESP教材进行比较选定,结合学生认知结构和英语语言水平等综合因素,坚持"实用为主,够用为度"的教学思想,自行编写教材。与此同时,在不间断的调研中对自编教材进行删改,具体满足以下两点要求:内容上专业性不宜太强,但语言要有代表性,要有专业常用词汇和一般科技文章的句法结构和表达方式等,并且对最新的专业英语语言进行及时更新;练习编写除了必要的专业知识问题之外,更要突出翻译和写作等语言练习题,结合任务型教学法设置习题模式,使其更具有趣味性与实用性。
总而言之,开展ESP教学是现代社会发展的需要,是近年来外语界专家倡导的思路,必将成为未来大学英语教学改革的重要环节。民族高校开展ESP课程建设,要结合本院校学生的认知结构和英语语言水平等综合因素以及民族院校服务于少数民族和民族地区经济社会发展的办学思路,做到"不赶时髦,不盲目效仿",积极有效且科学稳妥的将ESP课程建设顺利实施。
参考文献
[1] Hutchinson, T. & Waters, A. English for Specific Purposes:A learning -centered approach[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.
[2] 毕政.以ESP教学为过渡有效推进高校双语教学[J].常州工学院学报,2008(8).
[3] 刘露. ESP-大学英语与双语教学桥梁的研究[J].湖北经济学院学报,2007(7).
[4] 北方民族大学.本科教学工作水平评估自评报告.2007(4).