【摘要】本文从学习策略宏观、微观、测量方法和学习策略训练的角度回顾了国内关于英语学习策略的研究，并在此基础上总结了这些研究的异同之处， 最后对我国的研究成果进行总结归纳，指出不足和未来值得研究的问题。
　　【关键词】宏观研究；微观研究；学习策略；研究方向
　　【作者简介】王钟村，南通大学。
　　引言
　　第二语言习得中的基本理论、二语认知、二语语用、阅读、写作、听说、学习策略、学习者语料库等等研究在20世纪末飞速发展，其中学习策略是英语语言学和心理学的交叉产物，在二语习得研究中占有重要的地位。1984年黄晓华在香港中文大学完成的以“An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ” 为题的硕士论文标志着中国英语学习策略研究的开端。同时，外语教学的研究重点从行为主义转向认知主义，从以老师为中心转向以学习者为中心，从教师如何教转向学生如何学，这些一系列的研究重点转移，都促进了学习策略研究的发展。
　　宏观研究
　　国内关于学习策略的研究可分为宏观和微观两方面，宏观研究初期是对学习策略的定义、本质、分类的研究，各个学者从不同角度探讨学习策略的定义，如史耀芳认为学习策略是学习者为了有效学习所采取的措施；魏汉声认为学习策略就是在元认知的作用下，根据学习环境的各种变量调整学习活动和学习方法的过程。刘电芝认为，学习策略是指学习者在学习活动中有效学习程序、规则、方法及调控方式的过程。随着时间的推移，学习策略的定义研究转向分类研究，其中具有代表性的就是文秋芳参照O’Malley和Chamot分类模式，将学习策略分为管理策略和语言学习策略两大类。除此之外，钱玉莲（2005）将学习策略分为宏观与微观体系，宏观体系包括语言学习观、语言学习策略和管理策略，而微观体系包括语言学习策略和语言技能学习策略。总的来说，研究学习策略的分类有利于研究者对于学习策略有全面的系统的宏观的认识，研究人员可以确定自己的研究范围，更加系统的，高效率的，深入的开展相关研究。
　　随着研究的不断深入发展，宏观研究重点转向学习策略差异研究，学习观念与策略的研究，以及多个策略运用与英语水平的关系进行的研究。
　　微观研究
　　微观研究主要探讨了学习策略与英语能力之间的关系。例如阅读策略、听力策略、词汇学习策略、写作策略、口语策略以及单项策略与英语成绩关系。除此之外，网络环境背景下学习策略的研究和学习策略与其它科目结合的相关研究也是值得肯定的。
　　根据以上的研究可以看出，研究者们从不同的角度研究学习策略在语言学习中的具体运用情况，从宏观到微观，从抽象到具体，从理论到实践，拓宽了研究思路，为语言学习者提供了宝贵的参考意见。
　　学习策略的训练
　　学习策略的使用对于语言学习有很大的帮助，那么如何进行学习策略的训练也自然而然成为了研究的重点。苏远连（2003）通过实证研究证明了听力学习策略训练的必要性，除了增加学生理解性输入，在听中、听后环节设置反馈有利于提高听力效果。石进芳（2010）从网络环境角度入手，调查了理科生的元认知策略训练。她将元认知训练与自主学习结合起来，得出学生自主学习能力的有效性并不明显，但是学习计划性和自我监控的有效性较为明显。陈莹（2013）研究出使用思维导图对学生进行元认知和认知的词汇学习策略训练对英语学习效果起积极作用。使用思维导图，学生使用元认知和认知策略的频率变高了。柳燕梅（2009）研究了汉字的学习策略训练情况。总的来说，学习策略的训练研究并不仅仅局限在英语学习领域，其它领域也慢慢开始进行拓展研究。
　　研究方法
　　目前来说研究学习策略的主要测量方法有标准测量量表、有声思维和反思日记。当前使用最广泛的就是由Oxford（1990）编制的学习策略量表（SILL），该量表采用李克特的5点计分法，在50个项目中涉及了6中学习策略。除此以外，由Weinstein等人针对高中学生设计的温斯坦标准化学习策略量表（LASSI-HS）在研究中也被广泛使用。另外还有听力学习策略量表MALQ，阅读策略调查表SORS（Mokhtari