＂写什么＂和＂怎么写＂,历来是指导学生写作的两个重点。作文＂写什么＂,更是令小学生写作时头疼的问题,多数学生因为生活经验缺乏和对生活缺少感悟而造成习作材料的困难。《语文课程标
青年是人格形成的重要阶段,这一阶段青年的自我意识得到增强,但其人格的稳定性易受外界的影响和冲击。新媒体时代的到来,改变了社会互动的传统模式,重塑了社会舆论的生态环境
<正>随着我国高校办学规模的不断扩大,以及社会转型发展时期的困局,导致大学生特别是地方院校大学生就业难已经是不争的事实。地方院校毕业生为了生存,灵活就业的人数比较多,
“交流平台”引导学生对一组或一个阶段的学习进行总结交流，帮助学生把对文本的认识由感性上升为理性，再用来指导实践。在五年级上册每组课文的回顾与拓展中都安排了“交流平台
陪读是农村家庭为了实现阶层流动的优势竞争地位所进行的教育风险投资。随着城市教育资源向农村学生开放,农村家庭为获得优质教育机会展开了激烈的教育竞争,家庭被深度卷入教
[案例] 有一次，听低段语文课，一位年轻老师上《雪地里的小画家》(人教版一年级上册第六单元)，其中一个教学环节的处理引起了我的思考。 师：你认识了哪几位小画家? (学生踊跃地回答：小鸡、小狗、小鸭、小马。教师逐个在黑板上贴小动物图) 师：为什么称它们为“小画家”呢?你能找到课文中的句子读一读吗? 生：(读)小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。 于是，小画家们的作品都被摆
著名教育家叶圣陶先生曾说过:“我们不能只思索作文的法度、技术等问题,而不去管文字的原料——思想、情感等问题,因为我们的作文,无非想着这原料是合理的、完好的,才去动手作的。”随着作文教学实践的丰富,我越来越深刻地领悟到了这句话的内涵。语言文字是表情达意的工具,是思想、感情的载体。因此,我在作文教学中不仅注意调动学生的情感,而且十分注意培养学生的情感再发展,从而增强学生自觉锤炼语言文字的意识,提高学生