[案例]
　　
　　有一次，听低段语文课，一位年轻老师上《雪地里的小画家》(人教版一年级上册第六单元)，其中一个教学环节的处理引起了我的思考。
　　师：你认识了哪几位小画家?
　　(学生踊跃地回答：小鸡、小狗、小鸭、小马。教师逐个在黑板上贴小动物图)
　　师：为什么称它们为“小画家”呢?你能找到课文中的句子读一读吗?
　　生：(读)小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。
　　于是，小画家们的作品都被摆上了黑板，孩子们一边饶有兴趣地帮助作品找主人，一边奶声奶气地读着“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”。课堂气氛融洽，孩子们都沉醉在小画家们高超的画技中了。
　　这时，老师忽然看着学生，佯装疑惑地问：“小鸡真的会画竹叶吗?”学生不明就里，开心地喊：“会!”老师迟疑了片刻(这个老师原本就挺严肃)，加重了语气又问：“真的会画吗?”学生看着老师的表情，也愣了一下，有一半孩子不出声了，但还有几个孩子仍旧兴奋地嚷嚷道：“会!会!”老师大概早就估计到了有几个“小顽固”会与她“抗争”到底，于是早有防备。只见老师不慌不忙地出示鸡爪与竹叶的对比课件，然后指导学生进行说话训练：小鸡的脚印像竹叶。接着，在老师的课件指引下，学生反复地进行着这样的句式训练。上面，老师在兴致勃勃地说教，下面，孩子们的“气焰”却锐减，没有了刚才的指手画脚和情绪的激动，课堂安静了许多。这似乎正是老师所要的效果。最终，在老师丝丝入扣的预设中，课“顺利”地结束了。
　　
　　[思索]
　　
　　《雪地里的小画家》是一首充满童真童趣的儿童诗。在孩子们的眼里，诗中这些可爱的小动物们就是画家!它们能画竹叶，会画梅花，能画枫叶，会画月牙，多么有趣，多么好玩呀!就是儿童诗这种特有的富有情趣的话语激发了孩子们朗读的乐趣，让孩子们走进了文本，与文本进行了诗意的对话。原本，孩子们读得诗意盎然，情趣勃勃，老师一句硬生生的“小鸡真的会画竹叶吗”犹如一盆凉水。把孩子们的童心浇凉了，童趣扑灭了。在老师的“逼供”下，学生最终成了老师过渡到下一个教学表演环节的工具。我们不得不惋惜，这是教师处理的一处败笔，而且是极富破坏力的败笔!这不得不令人深思：作为教师。我们该用怎样的视角去引导孩子学习儿童诗?在课堂上，我们究竟应该关注些什么?
　　儿童诗是一种特别重视节奏美、声韵美，文字流畅自然。内容生动活泼、情趣盎然，适合儿童念唱或朗诵的诗作。它符合少年儿童的心理特点，适合他们阅读、吟诵，是他们所理解、欣赏、喜爱的诗歌。目前，人教版语文一二年级教材中。儿童诗已占阅读总篇目的42％，这充分说明儿童诗在孩子成长过程中、在语文学习中所产生的作用。《语文课程标准》在第一学段目标中也明确指出：要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。”儿童视角就是以儿童的心来感知世界，用儿童的眼光来看待世界，用儿童的思维来理解世界。遗憾的是，随着光阴的流逝。我们老师的那颗可贵的童心已渐行渐远，我们和孩子已经有了很大的距离，我们的课堂也充满了功利与浮躁，儿童视角被我们扔在了教室的角落里，布满了灰尘。
　　如何让我们重拾“儿童视角”，真正实现学生在课堂中的“主体地位”呢?曾经有人请教过思维科学家张光鉴教授。他回答说：“老师要跟学生相似。”何等精辟!老师要重审自己的位置。把学生当作平等的学习伙伴，在教学中尊重儿童的思维方式与价值观念，想儿童之所想。乐儿童之所乐。所以，课堂上我们要关注的是孩子们是怎样学习的，老师是怎样从儿童的视角出发去辅导、帮助孩子们学习的，而不是老师是怎样以成人的理解来进行教学的。