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【关键词】校企合作；双师型教师；教师队伍建设
【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）09-0030-02
校企合作是指学校和企业彼此缔约、相互合作，共同参与职业教育活动的一种教育形式和办学模式。校企合作作为职业教育的办学模式和发展模式，比之许多微观的、局部的改革优化策略显得更为重要、更为根本。它带来了职业教育的一系列变革，是职业教育办学的一种必然选择。这一模式对职业院校“双师型”队伍建设，亦有重要实践意义。
“双师型”教师队伍建设不能单纯依靠学校一维造就。学校是教学的机构和组织，教师在这样的环境中，只能提高自身的教学经验和教学水平，只能是单一的“教”师，尽管现在一些学校也有一定的实训条件，但仍然缺乏企业真实的职场环境。换言之，没有校企合作创造的合作背景和真实的职场环境，“双师型”师资队伍建设就会大打折扣，甚至流于虚妄。所以，重要的问题在于寻求校企合作背景下“双师型”教师队伍建设的方法和路径，学校与企业、教师与技术人员“互兼互聘”机制，就是一种有效模式。应当指出的是，我们以前谈“双师型”师资队伍建设，主要是讲教师要通过企业实践补上“能”的欠缺，其实企业人员到学校兼职任教，同样存在“教”的不足的问题。教育部新近颁布的《高等职业教育创新发展行动计划》强调要“加强以专业技术人员和高技能人才为主，主要承担专业课程教学和实践教学任务的兼职教师队伍建设”。这部分人要想教得好，成为“双师”，亦需要通过教学实践，补齐“教”的这一块“短板”。
校企合作的“互兼互聘”，就是一种通过双向合作打造“双师型”教师队伍的有效模式和机制。其内涵是多元的。包括岗位互聘、职务互兼、教学互助、科研互动、薪酬互济五个方面。
一、岗位互聘。即学校教学岗位和企业技术实践岗位的人员可以相互聘任、彼此流动、相与为用。教师受聘至企业的技术实践岗位，可以学习与自己专业相关的先进技术，熟悉企业或行业技术前沿的东西，同时，参与企业的技术研发和应用研究，这不仅增加了教师的实践底蕴和“做”的智慧，而且也为优化实践教学做好了能力和资源的铺垫和准备。企业技术人员受聘至学校的教学岗位，担任兼职教师，既是其教授职业技能和传承技术的过程，也是他们系统梳理相关技术原理和知识，深化对技术实践理解的过程，有利于自身发展和再提高。可见岗位互聘，实现各自能力的交叉和互补，是建设“双师”的重要手段。
二、职务互兼。岗位往往是与职务挂钩的，有职才有责。职务互兼就是将学校的教学人员派往企业挂职锻炼，担任技术员或部门经理等，在生产和技术实践中进行学习、体验，提高技能素质、工程实践能力和管理经验。企业优秀工程技术人员到学校担任教师或学生的技能实践导师，一方面，可以教给学生职业岗位上的真技能，另一方面，他们在实践教学方面的做法，也会对学校教师实践教学起到一种示范、参照和借鉴作用，而且这样一批有行业和工程背景及实践经验的专业技术人员担任兼职教师，充实“双师型”教师队伍，也改善和优化了学校的师资结构。
三、教学互助。“双师型”教师队伍，尤其需要在教学互助中打造。因为教学毕竟是教师的主业，是“双师型”教师的核心内涵。教学互助的作用在于：一是可以相互取长补短。教师普遍存在的长于理论而短于实践，巧于言说而拙于动手的弊端，这可以通过与企业技术人员的互助学习，得到有效克服和改善；企业技术人员则除了组织他们参与职业教育教学规律与教学方法的培训外，还要通过教学实践的锻炼，系统地学习教育学理论和知识，掌握教学方法，领悟教育规律，以胜任教学工作。二是可以缓解师资不足的压力。通过教学互助，企业的部分专业人员有机会成为教学人员，使企业技术人员到校兼职上课成为常态，学校始终保持一支稳定的、由企业技术人员组成的兼职教师队伍，缓解师资不足的困境。
四、科研互动。科研素质是“双师型”教师的基本素质和要求。当下职业学校的科研存在一些问题：一是校本研究多，合作研究少。绝大部分研究还是学校本位的，是局限在校园“围城”内的、自说自话的研究，缺乏与企业、行业合作研究的联动机制，没能形成合作的、跨界的协同研究。二是教学研究多，应用研究少。职业教育研究还是偏重教学领域，视阈不宽，虽然有促进教学的作用，但企业需要的应用研究、技术创新研究严重缺失，研究失衡现象十分突出。这样的状况显然不利于“双师型”教师的培养，所以要加强校企双方的科研互动、互研，比如支持兼职教师或合作企业牵头教学研究项目、组织实施教学改革；学校教师亦需积极参与企业的技术革新、研发实践等，从而达到共同提高的目的。
五、薪酬互济。“双师型”师资队伍的打造，是需要利益驱动和支撑的。如果企业技术人员到校兼课，学校教学人员到企业挂职都是无偿的，没有薪酬互济，那这种形式一定是难以为继和不可持续的。天下没有免费的午餐，所以校企合作过程中的人员交互，一定要有薪酬激励。学校在编制年度预算时就应统筹考虑经费安排，比照兼职教师的待遇，给兼课的企业技术人员一定的薪酬补偿。企业在接纳学校教师岗位实践、挂职锻炼或参与技术研发等时，也应对他们的付出或贡献给予适当的薪酬补偿。这样，人员的相与往来，合作互动才有热情和积极性，才能持续深化，取得预期的实效。
总之，校企合作过程中的“五互”的融合，既是实质化推进合作的有效举措，也是打造“双师型”师资队伍重要机制，值得人们在实践中推广、践行、应用。
（作者单位：教育部职业技术教育中心研究所）
【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）09-0030-02
校企合作是指学校和企业彼此缔约、相互合作，共同参与职业教育活动的一种教育形式和办学模式。校企合作作为职业教育的办学模式和发展模式，比之许多微观的、局部的改革优化策略显得更为重要、更为根本。它带来了职业教育的一系列变革，是职业教育办学的一种必然选择。这一模式对职业院校“双师型”队伍建设，亦有重要实践意义。
“双师型”教师队伍建设不能单纯依靠学校一维造就。学校是教学的机构和组织，教师在这样的环境中，只能提高自身的教学经验和教学水平，只能是单一的“教”师，尽管现在一些学校也有一定的实训条件，但仍然缺乏企业真实的职场环境。换言之，没有校企合作创造的合作背景和真实的职场环境，“双师型”师资队伍建设就会大打折扣，甚至流于虚妄。所以，重要的问题在于寻求校企合作背景下“双师型”教师队伍建设的方法和路径，学校与企业、教师与技术人员“互兼互聘”机制，就是一种有效模式。应当指出的是，我们以前谈“双师型”师资队伍建设，主要是讲教师要通过企业实践补上“能”的欠缺，其实企业人员到学校兼职任教，同样存在“教”的不足的问题。教育部新近颁布的《高等职业教育创新发展行动计划》强调要“加强以专业技术人员和高技能人才为主，主要承担专业课程教学和实践教学任务的兼职教师队伍建设”。这部分人要想教得好，成为“双师”，亦需要通过教学实践，补齐“教”的这一块“短板”。
校企合作的“互兼互聘”，就是一种通过双向合作打造“双师型”教师队伍的有效模式和机制。其内涵是多元的。包括岗位互聘、职务互兼、教学互助、科研互动、薪酬互济五个方面。
一、岗位互聘。即学校教学岗位和企业技术实践岗位的人员可以相互聘任、彼此流动、相与为用。教师受聘至企业的技术实践岗位，可以学习与自己专业相关的先进技术，熟悉企业或行业技术前沿的东西，同时，参与企业的技术研发和应用研究，这不仅增加了教师的实践底蕴和“做”的智慧，而且也为优化实践教学做好了能力和资源的铺垫和准备。企业技术人员受聘至学校的教学岗位，担任兼职教师，既是其教授职业技能和传承技术的过程，也是他们系统梳理相关技术原理和知识，深化对技术实践理解的过程，有利于自身发展和再提高。可见岗位互聘，实现各自能力的交叉和互补，是建设“双师”的重要手段。
二、职务互兼。岗位往往是与职务挂钩的，有职才有责。职务互兼就是将学校的教学人员派往企业挂职锻炼，担任技术员或部门经理等，在生产和技术实践中进行学习、体验，提高技能素质、工程实践能力和管理经验。企业优秀工程技术人员到学校担任教师或学生的技能实践导师，一方面，可以教给学生职业岗位上的真技能，另一方面，他们在实践教学方面的做法，也会对学校教师实践教学起到一种示范、参照和借鉴作用，而且这样一批有行业和工程背景及实践经验的专业技术人员担任兼职教师，充实“双师型”教师队伍，也改善和优化了学校的师资结构。
三、教学互助。“双师型”教师队伍，尤其需要在教学互助中打造。因为教学毕竟是教师的主业，是“双师型”教师的核心内涵。教学互助的作用在于：一是可以相互取长补短。教师普遍存在的长于理论而短于实践，巧于言说而拙于动手的弊端，这可以通过与企业技术人员的互助学习，得到有效克服和改善；企业技术人员则除了组织他们参与职业教育教学规律与教学方法的培训外，还要通过教学实践的锻炼，系统地学习教育学理论和知识，掌握教学方法，领悟教育规律，以胜任教学工作。二是可以缓解师资不足的压力。通过教学互助，企业的部分专业人员有机会成为教学人员，使企业技术人员到校兼职上课成为常态，学校始终保持一支稳定的、由企业技术人员组成的兼职教师队伍，缓解师资不足的困境。
四、科研互动。科研素质是“双师型”教师的基本素质和要求。当下职业学校的科研存在一些问题：一是校本研究多，合作研究少。绝大部分研究还是学校本位的，是局限在校园“围城”内的、自说自话的研究，缺乏与企业、行业合作研究的联动机制，没能形成合作的、跨界的协同研究。二是教学研究多，应用研究少。职业教育研究还是偏重教学领域，视阈不宽，虽然有促进教学的作用，但企业需要的应用研究、技术创新研究严重缺失，研究失衡现象十分突出。这样的状况显然不利于“双师型”教师的培养，所以要加强校企双方的科研互动、互研，比如支持兼职教师或合作企业牵头教学研究项目、组织实施教学改革；学校教师亦需积极参与企业的技术革新、研发实践等，从而达到共同提高的目的。
五、薪酬互济。“双师型”师资队伍的打造，是需要利益驱动和支撑的。如果企业技术人员到校兼课，学校教学人员到企业挂职都是无偿的，没有薪酬互济，那这种形式一定是难以为继和不可持续的。天下没有免费的午餐，所以校企合作过程中的人员交互，一定要有薪酬激励。学校在编制年度预算时就应统筹考虑经费安排，比照兼职教师的待遇，给兼课的企业技术人员一定的薪酬补偿。企业在接纳学校教师岗位实践、挂职锻炼或参与技术研发等时，也应对他们的付出或贡献给予适当的薪酬补偿。这样，人员的相与往来，合作互动才有热情和积极性，才能持续深化，取得预期的实效。
总之，校企合作过程中的“五互”的融合，既是实质化推进合作的有效举措，也是打造“双师型”师资队伍重要机制，值得人们在实践中推广、践行、应用。
（作者单位：教育部职业技术教育中心研究所）