《语文课程标准》强调语文这门学科具有很强的实践性。我们处在课程改革之中，也就是处于实践之中。机会机遇无处不在，无时不有。所以，我们要引导学生直面教材，自己在语文学习中积累经验，重视开发课内外语文的资源，拓展语文实践的空间，增加实际运用语文的机会，提高学生的语文素养。
　　一、借助文本资源，让学生课内“活”起来
　　现行的课堂正由重“教”转变为重“学”。所以教师一定要根据新课程标准的理念，一改过去的模式，给学生一定的空间自主去学习，让他们的身心全面发展。教材是有用的教学资源，教师要创造性地使用，让学生在自主实践活动中掌握知识、丰富知识、发展能力。
　　1.变单调为丰富多彩
　　爱动是孩子的天性。寓枯燥的学习内容于丰富多彩的活动之中，不仅能提高学生的学习兴趣，还能提高学生的学习质量。
　　小学语文课本中古诗较多，看上去显得有些枯燥，没有其他类文章耐读。但诗是学生认知民族文化的拐杖，节奏感强，含义深刻意境优美。《语文课程标准》要求学生背诵一定数量的优秀诗文，其目的是弘扬祖国优秀文化，培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，使学生受到美的熏陶。所以我们可以组织开展“赛诗会”等。学生在有滋有味的诵读中丰富了文化积淀，积累了个性语言。
　　2.变单一为满园春色
　　《语文课程标准》指出：“学生的探究精神和创新意识应引起老师的重视。”“要尊重学生的自主性，要鼓励学生的积极性。”“一个问题，要引导学生换一种方法，变一种角度去看，打破常规，多元化去探究”。
　　有些课文所体现的内涵不是单一的，就像一个问题没有固定的答案。作为教师，不能要求学生理解问题保持高度一致，应允许学生有自己独到的见解。比如《三袋麦子》这篇课文，大多数学生赞成小猴的做法，因为它聪明能干。但在教学过程中，我发现有些学生赞成小牛的做法，认为它勤俭节约，甚至有的学生赞成小猪的做法，理由是它憨厚可爱。这些见解都是成立的，体现了学生看问题角度的多元化。遇到这样的问题，教师切忌一棒子打死，给学生统一答案，搞“统一”对激发学生积极性会有极大的伤害，而且长久下来还会断送孩子的想象力。
　　二、延伸文本资源，让学生课外“动”起来
　　新课标强调：课堂教学需要努力改进，孩子的知识能力、情感态度都需要整体考虑。特别是课内课外，需要一定的衔接和沟通，学校的教育与家庭的教育不是对立的，而是密不可分。要想增加学生的知识量、学习和生活的能力，就一定要两者结合起来，互为补充。学校不是一个封闭的个体，学生要学习的也不仅仅局限于书本知识。所以要想让学生增加知识量，就要让学生在课外动起来。家校结合，拓宽孩子学习的渠道，增大学习的空间，使各种知识互相渗透，从而提高学生的语文实践能力。
　　《语文课程标准》明确指出：“学习的主人是学生。”“教师只是一个组织者，起到引导作用。”每节课前或课后，要根据已有的需要或课堂上随机产生的问题，把学生向课外阅读上去引导。同时要保证每个学生有效地参与到问题中。放手让学生去探究，寻求问题的答案。比如，学习《翻越远方的大山》这篇课文，学习之前，要让学生根据需要查找有关刘翔的资料，大体对刘翔有了了解，就不难理解课文的内容。
　　新课程标准在阐述语文实践活动时，让学生关注社会生活，关注大自然。生活是语文的第二课堂，作为语文教师，应鼓励并引导学生参与到生活这一实践活动中来，并在语文实践中抓住语文的特色，达到学语文、用语文的目的。让学生在活动中，观察思考中自然而然地发展语文能力，强化语文知识。《语文课程标准》还强调指出：“在老师指导下进行有趣的语文实践活动。”如利用“文明礼貌月”、“五一劳动节”、“六一儿童节”、“教师节”等，围绕专题开展一系列活动，完成系列调查报告。借“文明礼貌月”举行“雷锋在我心中”演讲比赛；借“三八节”、“教师节”展开如何孝敬父母、尊敬老师大讨论……引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做学习的主人。
　　问渠哪得清如许、为有源头活水来。只要我们在语文学习中让学生亲历语文实践的过程，就能让语文教材“活”起来，让学生的学习“动”起来，就能让学生从一片绿叶中看到无限的春光，从一滴海水中看到无垠的大海。从而让学生内外兼修，让课堂和谐共生。