论文部分内容阅读
现代文教学进入语文教学历史很短暂，迄今为止还不到一百年。在这短暂的历史中文言文教学一直是教学重点，只是近二十年来，随着社会的进步和历史的发展，人们才越来越重视现代文教学。现代文教学终于迎来了胜利的曙光。但正在现代文为自己地位提高而兴奋之时，语文教学却让其再度失去信心。
在现代文教学中，语文老师喜欢对文章做具体而细致的分析，让学生根据规律来回答一系列的问题。具体表现如下：
其一，阅读教学完全是为了应试服务。迫于升学压力，很多教师将现代文教学教成了知识传授课，完全按照考试时考点要求来讲解。遇到考试时经常考到的，就大讲特讲，还由此引申出更多的相关的知识点；于此无关的，哪怕是帮助理解课文的也一笔带过。这种功利性、目的性也带动学生对文章的深层含义不做理解，而流于表面。
其二，阅读教学成了一种固定的模式。教师讲授现代文时形成了固定的模式，作者介绍，背景介绍，解决字词，划分段落，逐段分析，然后总结思想感情。似乎教学就是为了把这个填空题给完成。所有过程过了一遍也就是这篇文章的结束。这种固定的模式导致文与人分离，文章支离破碎，而作者的思想也在这种逐段分析中被肢解。
其三，在阅读教学中学生失去了自我。这样的教学目的，这样的教学模式，最终导致在课堂中学生失去了展现自我的机会与平台。老师一味的讲解减弱了学生的兴趣，老师固定的模式让学生对语文课望而却步，而最可怕的是学生在整个学习过程中找不到自己。他们不知道为什么而学，他们只知道按照固定的模式去回答问题，而答案中根本没有自己的理解。可语文教学的主要目的却是为了提高学生的语文素养，这点按照现在的这种状况怕是永远也达不到。
中学语文新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”面临现状与新课标的冲突，笔者对现代文教学进行了思考，以下是本人愚见：
１ 教师要从根本上转变思想
教师在教学中起主导作用，教师的言行及思想很大程度上影响了学生，阻碍了学生的发展。教师首先要清楚现代文阅读教学的目的是为了提高学生素养，并将这一目的实践在教学中。学生学习不是仅仅为应付中、高考，他们是为了一生的发展。教师要站在更高的立场为学生指明方向，为此身为教者，要潜心研究教育教学发展的方向，教育的目的，课程标准，了解教育最新动态，要站在更高的地方，这样才能看的更远；教师要潜心研究教材，不要造成照本宣科，一門心思依靠教参，这样只会使自己的业务水平下降；教师还要潜心研究学生，熟悉每个学生的状态、水平、差异，并根据具体情况实施教学方法。
２ 思想带动行动，从行动中展现思想
有了思想的转变还不够，有了对教学对象已经教学内容的了解还不足，还要掌握一些必要的指导技巧。这体现在教学指导方法的使用上。教师在选择指导方法的时候要体现新课标所提出的“学生为学习主体”的思想，充分调动学生学习的积极性。学习兴趣是关键，所以教师要激发学生学习的兴趣，在兴趣的带引下他们才能进入文学的殿堂。现代文阅读教学主要有以下几种做法：
2.1 诵读法：这是放之四海而皆准的学习现代文的方法。但使用这个方法也有要注意的地方，在让学生听录音或者自己诵读的过程中一定要让学生感悟、思考，具体方法可以设置一两个难易适中但有一定思考性的题目。如果是听朗读录音，可以让学生闭上眼睛细细体会文中深埋的情感，发动自己的想象进入课文所描写的意境，充当作品中的一分子，与作者共鸣，与主人公共舞，与教师同赏语言之美；如果是自己朗诵，首先应该张开嘴，大声读，让自己听到自己的声音，进入作品，想象自己是一位诗人，正诗情薄发的诵读自己的诗篇。对文中描写特别精彩或者让人感动的要反复读，熟读成诵。古人都说：“书读百遍，其义自见”，可见读是学习语文的一个非常好的方法。
2.2 指导学生学会自主、合作、探究的学习方法：布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现代的知识。布鲁纳还强调，学生不是被动的，消极的知识接受者，而是主动的积极的知识探究者。这个方法已被提过多次，但真正落到实处的却很少。在阅读中这种方法更能体现学生的主体地位。例如，在教学中可以让学生自己先谈自己阅读所得，然后与他人交流，找出与别人不同的，讨论研究更加经典更加准确的理解。学生有了自己的思考，又在与别人讨论的过程中学会了团结，并且懂得扬长避短，这种收获是终生受益的。当然还有很多好的指导方法，不一一赘述。
３ 教师要提倡文本阅读多元化
这包括很多方面的内容。①教师在阅读教学中不能一味的求答案的统一，因为同一篇文章不同的人读会读出不同的感悟，如果要求学生统一答案是不尊重他们个体差异的表现。②教师应该在教材的基础上让学生多涉猎一些课外阅读材料，这种课外阅读应该是多方面的，要涉及文学、历史、地理、科技等等方面，在文学方面要涉及小说、杂文、散文、评论类等等。这样，学生知识面宽了，阅读量大了，才有信心面对他所将要面对的一切。③阅读方法的多样性。教师要指导学生针对不同的文本使用不同的阅读方法，如默读与诵读相结合，精读与略读相结合，善于利用工具书去阅读，边读边做旁批，分类摘抄或剪贴，背诵精彩段落，写读书心得，分专题阅读，研究性阅读等等，这些方法应该要知道学生有选择的用。
语文阅读教学是一个有待进一步研究和进步的课题，在这荆棘之路上，教者要学会披荆斩棘，哪怕是为学生点亮一颗星星，为他们指明一条走向文学殿堂的大道，从而培养他们的文学素养。
在现代文教学中，语文老师喜欢对文章做具体而细致的分析，让学生根据规律来回答一系列的问题。具体表现如下：
其一，阅读教学完全是为了应试服务。迫于升学压力，很多教师将现代文教学教成了知识传授课，完全按照考试时考点要求来讲解。遇到考试时经常考到的，就大讲特讲，还由此引申出更多的相关的知识点；于此无关的，哪怕是帮助理解课文的也一笔带过。这种功利性、目的性也带动学生对文章的深层含义不做理解，而流于表面。
其二，阅读教学成了一种固定的模式。教师讲授现代文时形成了固定的模式，作者介绍，背景介绍，解决字词，划分段落，逐段分析，然后总结思想感情。似乎教学就是为了把这个填空题给完成。所有过程过了一遍也就是这篇文章的结束。这种固定的模式导致文与人分离，文章支离破碎，而作者的思想也在这种逐段分析中被肢解。
其三，在阅读教学中学生失去了自我。这样的教学目的，这样的教学模式，最终导致在课堂中学生失去了展现自我的机会与平台。老师一味的讲解减弱了学生的兴趣，老师固定的模式让学生对语文课望而却步，而最可怕的是学生在整个学习过程中找不到自己。他们不知道为什么而学，他们只知道按照固定的模式去回答问题，而答案中根本没有自己的理解。可语文教学的主要目的却是为了提高学生的语文素养，这点按照现在的这种状况怕是永远也达不到。
中学语文新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”面临现状与新课标的冲突，笔者对现代文教学进行了思考，以下是本人愚见：
１ 教师要从根本上转变思想
教师在教学中起主导作用，教师的言行及思想很大程度上影响了学生，阻碍了学生的发展。教师首先要清楚现代文阅读教学的目的是为了提高学生素养，并将这一目的实践在教学中。学生学习不是仅仅为应付中、高考，他们是为了一生的发展。教师要站在更高的立场为学生指明方向，为此身为教者，要潜心研究教育教学发展的方向，教育的目的，课程标准，了解教育最新动态，要站在更高的地方，这样才能看的更远；教师要潜心研究教材，不要造成照本宣科，一門心思依靠教参，这样只会使自己的业务水平下降；教师还要潜心研究学生，熟悉每个学生的状态、水平、差异，并根据具体情况实施教学方法。
２ 思想带动行动，从行动中展现思想
有了思想的转变还不够，有了对教学对象已经教学内容的了解还不足，还要掌握一些必要的指导技巧。这体现在教学指导方法的使用上。教师在选择指导方法的时候要体现新课标所提出的“学生为学习主体”的思想，充分调动学生学习的积极性。学习兴趣是关键，所以教师要激发学生学习的兴趣，在兴趣的带引下他们才能进入文学的殿堂。现代文阅读教学主要有以下几种做法：
2.1 诵读法：这是放之四海而皆准的学习现代文的方法。但使用这个方法也有要注意的地方，在让学生听录音或者自己诵读的过程中一定要让学生感悟、思考，具体方法可以设置一两个难易适中但有一定思考性的题目。如果是听朗读录音，可以让学生闭上眼睛细细体会文中深埋的情感，发动自己的想象进入课文所描写的意境，充当作品中的一分子，与作者共鸣，与主人公共舞，与教师同赏语言之美；如果是自己朗诵，首先应该张开嘴，大声读，让自己听到自己的声音，进入作品，想象自己是一位诗人，正诗情薄发的诵读自己的诗篇。对文中描写特别精彩或者让人感动的要反复读，熟读成诵。古人都说：“书读百遍，其义自见”，可见读是学习语文的一个非常好的方法。
2.2 指导学生学会自主、合作、探究的学习方法：布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现代的知识。布鲁纳还强调，学生不是被动的，消极的知识接受者，而是主动的积极的知识探究者。这个方法已被提过多次，但真正落到实处的却很少。在阅读中这种方法更能体现学生的主体地位。例如，在教学中可以让学生自己先谈自己阅读所得，然后与他人交流，找出与别人不同的，讨论研究更加经典更加准确的理解。学生有了自己的思考，又在与别人讨论的过程中学会了团结，并且懂得扬长避短，这种收获是终生受益的。当然还有很多好的指导方法，不一一赘述。
３ 教师要提倡文本阅读多元化
这包括很多方面的内容。①教师在阅读教学中不能一味的求答案的统一，因为同一篇文章不同的人读会读出不同的感悟，如果要求学生统一答案是不尊重他们个体差异的表现。②教师应该在教材的基础上让学生多涉猎一些课外阅读材料，这种课外阅读应该是多方面的，要涉及文学、历史、地理、科技等等方面，在文学方面要涉及小说、杂文、散文、评论类等等。这样，学生知识面宽了，阅读量大了，才有信心面对他所将要面对的一切。③阅读方法的多样性。教师要指导学生针对不同的文本使用不同的阅读方法，如默读与诵读相结合，精读与略读相结合，善于利用工具书去阅读，边读边做旁批，分类摘抄或剪贴，背诵精彩段落，写读书心得，分专题阅读，研究性阅读等等，这些方法应该要知道学生有选择的用。
语文阅读教学是一个有待进一步研究和进步的课题，在这荆棘之路上，教者要学会披荆斩棘，哪怕是为学生点亮一颗星星，为他们指明一条走向文学殿堂的大道，从而培养他们的文学素养。