目前，实施九年义务教育过程中，小學毕业生全部箕入初中，学生素质参差不齐，对数学知识的理解、掌握能力差异很大，势必给农村初中数学带来一定难度。从教的方面来看，仍有不少教师仅考虑中等生的程度施教，仅考虑大纲的基本要求，在教学中采用一个统一的教学目标，一种教学方法，一种作业，一种评估测试方法，这种“一刀切”的做法，必然不能充分照顾学生的个性差异，不能很好地贯彻因材施教的原则，不利于学生的充分发展，不利于大面积的提高教育质量。而如今的教育，正处在应试教育向素质教育转轨之中，是面向21世纪的教育。在这样的形势下，面向全体学生，全面提高教育质量，是当前数学教学工作者迫切需要探讨解决的一个新课题。我们认为，根据学生实际，把学生分成A、B、C三组，实行班内分层次教学，是行之有效的方法之一。正面结合本人教学实践，作些探讨。
　　１ 教学目标弹性化
　　课堂教学目标是支配课堂教学的主线，既是教学的出发点，也是教学的归宿。省编义务教育教材的弹性，反映在教学要求方面，对不同层次的学生有不同的学习目标要求。如教科书中的正文、练习题、习题、复习题，是全体学生要学会的内容；而“想一想”，选做题等是属于较高要求。正因为教材的弹性，同一高度的教学目标不可能适应不同层次学生，所以，在确定教学目标时，从学生实际出发，既要体现大纲和教材的基本要求，又体现总分优生能达到尽可能高的层次要求，变全班统一的教学目标为倚底不封顶的分层教学目标。如“三角形中位线定理”这一节教学目标可以制订出共同要求和不同要求：共同要求：利用三角形中位线定理进行简单的证明和计算；不同要求：了解三角形中位线定理的证明过程；理解三角形中位线定理的证明过程；能证明三角形中位线定理。
　　２ 课堂教学层次化
　　课堂教学过程是分层次教学的核心过程，是围绕弹性化的目标因材施教的过程。在具体操作中，至少可先在正面两方面进行尝试：
　　2.1 设计不同层次的课堂。课堂不仅能及时了解学生掌握知识程度，更能启迪学生思维，活跃课堂气氛，激发学生兴趣。一堂课是否成功，关键在于能否调动全体学生的积极性，能否使不同层次学生都学有所得。对于基础题、容易题，先让A、B组学生回答；对于逻辑性强、综合程度较高的题则由C组学生回答。这样既能使课堂具有普遍性、针对性，又能让A组学生体验到成功感，增强他们的信心，提高学习数学的兴趣，同时使C组学生感到有压力，决不敢放松半点，从而能达到较高的教学目标。
　　2.2 编排不同层次练习题。课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握的知识情况，能一学时课的教学效果，又能起到初步巩固知识的目的。但是，课本中的练习题统一要求的多，层次性不明显，所以教师的备课中，要精心编排，重新设计三个不同层次练习题。其中治理整顿，还包括作业规范、格式、整洁等，只是习题技巧分三个层次。教师对A给学生多给予鼓励，多看进步和优点，多耐心辅导，并创设一些机会让他们多练习，多板演，及时帮助他们解决学习中的困难，从中提高他们的兴趣，对于C组学生，由于他们头脑灵活、悟性高、解题速度快等特点，教师要提高明确具体的学习任务，在学生独立完成任务的过程中，适当点拨，使他们奋发进取，充分发挥，以达到共同提高之目的。
　　３ 单元测试多能化
　　测试是教与学两方面进行评价的重要手段，它具有达标检测功能、矫正强化功能、层次反馈功能等，单元测试题层次性，是分层次教学有力保证。所以，对待单元测试，根据三个不同层次学生实际水平，可以拟定不同层次的单元测试题可对同一试卷采取“删、补”的办法，即A组学生删去较难题，C组学生补充附加题。
　　４ 辅导具体化
　　课后辅导是课堂教学的延续和补充，是搞好分层次教学至关重要的一环。是发展学生个性和特长的有效措施。
　　４.1 加强A层辅导，促差转优。提高教育质量的关键是提高后进生的学习水平。在辅导中首先尊重他们的人格，激发兴趣，其次成立课外补课，采取“低起点、多反复”方法，及时做好矫正和补救，同时在学生中开展“一帮一”活动，促进整体提高。
　　4.2 强化B层辅导，促优拨尖。对B层学生建立自学小组，参加补缺性辅导活动，拓宽他们的知识面，加强数学竞赛辅导发展其个性和特长，从而达到促优拨尖的作用。
　　几年的实践证明，实行分层次教学，能够激发每个学生的学习数学兴趣，充分调动学生的学习积极性，有利于控制学生，有利于大面积提高教育质量，有利于发展学生个性特长，培养数学尖子。
　　实行分层次教学是是一项整体教育改革，需在教学中进一步加强理论学习和实践探索，分层次教学更具科学化、合理化。