启发式教学法以引导、设问为主要方式，来突出教师在课堂教学中的主导地位。物理是一门以观察、实验为基础，以基本概念和规律为主要内容的学科，在初中物理教学中运用启发式教学法，笔者有自己的做法特色——
　　善用日常生活中的实例进行启发。学生在日常生活中，观察和接触过许许多多物理现象和应用物理知识的实例，恰当地利用学生已有的生活经验，能创设良好的物理环境，学生在这样的环境下就容易接受新的物理概念和规律。
　　例如讲“压强”这个概念，可举这样的生活实例来启发学生：我们都知道，当我们走在海滩沙面上时，双脚会陷进沙子中，如果垫上木板，就不会陷入沙中，这个例子说明压力产生的效果与什么因素有关？在压力一定时，受力面积越大，产生的效果是越大还是越小？怎样比较压力产生的效果？通过一系列的引导、设问，就为“压强”概念的得出创设了良好的物理环境。又如讲“影响蒸发快慢的三个因素”时，我举了晒衣服的生活实例来启发学生：晒衣服时，怎样做才使衣服比较快干？有阳光的地方温度高，说明影响蒸发快慢的第一个因素是什么？将衣服摊开可增大上面水的表面积，说明影响蒸发快慢的第二个因素是什么？将衣服放在通风的地方，空气的流动快，说明影响蒸发快慢的第三个因素是什么？这样启发，学生很快就理解并掌握了影响蒸发快慢的三个因素。
　　利用实验进行启发。许多物理概念和规律，单从日常生活实例中只能发现问题，不易有所收获，必须通过实验、运用实验来展示有关的物理现象和过程。教师创设的情境愈新颖生动，就愈能引起学生的兴趣和积极主动地思考。例如，在讲授欧姆定律时，我首先引导学生通过生活实例发现问题：在日常生活中我们发现，同一灯泡，电压升高时就亮些，电压降低时就暗些；电压不变时，100瓦的灯泡比25瓦的亮，为什么？是不是电压升高时，通过同一灯泡的电流就较大？电压不变时，100瓦的灯泡与25瓦的电阻不同，引起通过的电流也不同？然后教师跟学生一起通过观察、实验和讨论的结果，总结出欧姆定律的内容。这里，教师的启发和引导起着十分重要的作用。
　　开发学生的新思维。在物理教学过程中，启发式教学法对于开发学生的创新思维有十分重要的作用，具体做法有：
　　1. 在演示实验过程中，通过启发和引导，让学生充分参与知识的获得过程，让学生知道科学家发现知识的途径，亲身体验科学家发现知识时的喜悦，有利于学生创新思维的培养。例如讲电磁感应这一现象，我启发学生：我们知道，电流能产生磁场，大家有没有思考过，利用磁场能不能获得电流呢？现在，我们来试一下：先让导体放在磁场中不动，观察电流表指针是否偏转，再换一个强磁体试试，还是没有电流；再让导体左右动一动看看如何？让导体上下运动，没有电流，再让导体左右运动，这时，电流表的指针发生偏转了……就这样，带领全班学生一起体验法拉第发现电磁感应现象的过程。在这一过程中，学生的创新思维就能得到有效的激励。
　　2. 让学生自己设计实验方案，鼓励学生大胆创新，这一过程也离不开教师的启发、引导。例如，做了“用电压表和电流表测电阻”实验后，我问学生：如果只有电压表和一个已知阻值的电阻，没有电流表，能不能测电阻？如何设计电路，怎样测？如果只有电流表和一个已知阻值的电阻，没有电压表，又该如何测未知电阻？如何设计电路？
　　3. 加强发散性练习。在物理教学中，利用典型习题启发学生进行“一题多解”、“一题多变”等练习，引导学生多渠道思考问题，使学生解决问题时能有多种思路，不但会正向思考，也会逆向思考，使学生思维具有广阔性、灵活性和创造性。
　　（作者单位：广东惠州市第五中学）
　　责任编辑 邹韵文