生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。可以说，生本教育是大势所趋，人心所向，与素质教育是相辅相成的关系。生本教育强调让学生自己主动地进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。
　　传统的语文教学的定位是以知识为本位的，即以传授知识为教学的最终目的。以学生掌握知识的情况来评价学生的学习。未来社会需要的是高素质的技术人员和错能型的操作人员，显然以知识为本位已不能适应未来社会的需要。因此，教师应该在传授知识的同时，更注重培养学生的语文素养及语文能力。语文教学的定位主要是培养听、说、读、写能力，着力于学生学习主动性、自主性、创造性的自我培养，着力于人文素养、科学索养、创造精神、合作意识的自我培养，使学生成为独立的、健康的、完美的人。在“生本教育”实践下的课堂能够较充分地完成这种定位。
　　语文教学方法和过程应该是一个多样统一的和谐整体。教学内容决定着很多差异性的存在，也决定了在实际教学中不可能总是依靠单一的教学方法和模式。开展教学活动不可能一堂课只采用一种教学方法，往往需要几种教学方法的相互配合相互补充。比如，小组合作法、自学法、讲授法、质疑法、练习法、讨论法等多种教法的综合运用。当然，教学方法的多样性必须表现为协调一致才具有实际意义。
　　生本教育应以高效课堂为载体，突出学生的主体性。高效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体学生的兴趣。不管学生的语文基础怎么样，教师心中都要有一种“全人”发展的观念，努力促使自己的课堂能使每一个人都能得到应有的发展。实现这样的发展观，要求教师对全班学生应有全面的了解，在教学方法的选择上，驾驭课堂的能力上，都要作出一定的考虑。不累的课堂不是表现在学生很悠闲，无所事事，而要看学生是否能积极参与。状态良好的学生，总能积极踊跃，满怀激情地参与到课堂教学之中，正是这种高度的参与使他们忘却了疲劳，因此，他们的学习是主动的，而且是高效的。一堂不累的课因为有学生的参与而变得实在，也因为有学生个性的张扬而变得生动。我们在听课的时候，留给我们印象最深的往往不是老师的教法，而是一些学生出乎意料的回答。我们在称赞别人孩子聪明的时候，不妨反思一下自己是怎样为了成绩而把学生教成书呆子的。“横看成岭侧成峰”，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。教学过程不必追求过分流畅。一堂课如行云流水般地进行，听课者肯定会有一种置身其中，非常愉悦的感觉，如果设计的问题多多，搞得教师自己都没有了方向，或者设计的问题稀奇古怪，学生不知所云，教学进程磕磕碰碰，这样的课注定要失败。过分流畅的课也不见得好，过分流畅，要么问题太简单，要么这是一堂经过排练的表演课。因此，教学过程的流畅是相对而言的，我想，一堂高效的课，它的教学过程流畅应该表现在问题设计上的清清楚楚，让人一目了然，并且富有层次性，让学生跳一跳才能摘得到，教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长。
　　生本教育与课堂内容的关系是息息相关的。语文课堂教学效果的好坏，讲授的内容是根本原因。现在有些学生学习积极性不高，与教师讲授的内容有很大关系。语文教师如果备课不充分，对讲授内容不熟或教材钻研不深，知其然，不知其所以然。即使有丰富的教学经验，也是不可能上好课的。原因就在“巧妇难为无米之炊”。教学过程中内容的安排要尽量避免多而杂，啰嗦重复和重点不突出等问题。“多而杂”搅乱学生思路啰嗦重复势必影响重点的突出，重点不突出，学生抓不住要害。抓不住重点，学生就得不到要领，也不可能触类旁通。因此，在语文教学中要求老师一定要突出重点，要善于“去粗取精，去伪存真。”教师要做到“既专又博”，为“专”而“博”，以“博”带“专”。有了丰富渊博的知识，对所讲授的内容做到全面深入的理解，在课堂教学中就能运用自如，就能取得良好的教学效果。教学方法运用恰当与否，是课堂教学成功与否的重要原因之一。从某种意义上讲，它比教学内容更重要。教师知识渊博，满腹经纶，而无良好的生动活泼的教学方法，不能做到深入浅出，循序渐进，不能从学生实际出发，通俗易懂地教育学生，那么就不可能取得满意的教学效果。尤其是文言文教学，有很多文言虚词概念非常抽象。再者，关于板书，课堂板書要明朗清晰语文教学尤其如此。课堂板书也是一门艺术，同样也有技巧，板书运用得当与否对教学效果有直接影响。一般说来，讲课的标题、讲课的重点、陌生的词语、专业的名词、必要的图表及诊释等，用板书表达的效果就比语言表达的效果会更好。但是值得注意的是，板书要给人一种明朗清晰的感觉，要能体现一篇课文的脉络、结构、重点等。在一般情况下，先讲后板书或边讲边板书的效果较先写后讲要好，如对课文的分析，假如采取先板书再讲就不容易引起学生的兴趣，也不符合学生的认知规律。
　　总而言之，高效课堂与生本教育并不矛盾，相反他们是不可分割的有机整体。以人为本，是和谐社会的一个核心要求。同样，作为培养与发展人的课堂来说，也必须做到以人为本。此处的“以人为本”，显然就是以学生为本，以每一位学生的成长与发展为本，以学生的全面全程发展为本，精心打造一个“生本”的课堂。
　　（作者单位：广东省龙川县上坪镇第二中学）