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【摘 要】化学是一门基础自然学科，其理论知识较为抽象，难以理解。在高中化学教学中，创设情境以丰富学生感知、启迪合作探究、激发化学兴趣，是目前化学改革的趋势所在。本文以苏教版高中化学为例，浅谈情境教学在高中化学教学中的实践。
【关键词】化学；教学；实践
情景教学是在教师精心设计的前提下，通过学生积极参与，而实行课堂的言、行、思、意的统一，通过激发学生对知识、原理的内在情感，而实现课堂目标的一种教学模式。本文将从生活情境、问题情境、实验情境、故事情境的创设方面，来探讨如何落实在高中化学教学中的情境教学的实践。
1.创设生活情境，以丰富学生感知
在不少高中生的眼中，化学学习是枯燥无味的，而青春生活是丰富多彩的。如何在化学学习与青春生活之间建立联系，以生活之多姿多彩来感染好像学习之兴味索然，在化学课堂上创建生活情境，以生动形象的生活情境来感染学生，使其重拾信心，并丰富化学感知，被证明是一种行之有效的方法。如“氧化还原反应”的学习中，教师可以设计小实验来创设生活情境：新鲜现榨的水果蔬菜汁色彩亮丽，而久置后就会改变颜色，变得黯淡无光，这时如果加入VC，颜色又恢复如初。这样的生活情境的引入课堂，将会最大程度地吸引学生的注意力，使其感受到丰富多彩的生活中蕴含着无穷的化学知识及原理，从而产生了一种强烈的探究兴趣与求知欲望。
2.创设问题情境，以激发学科兴趣
高中生的身心特点决定了他们这一阶段的好奇心与探究欲较为强烈，教师不妨因势利导，创设问题情境，以问题来激发他们的追根究底的好胜心，使其在问题中突破学习目标，对化学学习形成一个全方位、多角度、立体化的把握，以此激发他们的学科兴趣。在《碱金属及其化合物的性质》中，学生往往会为生动形象的实验而惊呼连连，这样也许会忽略知识间的内在联系及相关原理的把握，这时教师不妨创设问题情境：用焰色反应检验Na+、K+、Cu2+，做钠与水反应的实验时，试管中为什么不能有气体？在NaHCO3加热分解的实验时，为什么要先将导管移出烧杯，然后再熄灭酒精灯？做好焰色反应的关键是什么？在教师巡视实验时，可以继续创设问题情境：如果将钠与盐酸溶液反应，钠是置换水中的H，还是置换HCl中的H？Na用煤油保存所涉及的性质原理；用盐的固体或溶液做焰色反应的实验时，何者现象更明显？来引发学生对化学知识及原理的深度思考，形成对实验教学的深度探究，进而激发学生的化学兴趣。
3.创设实验情境，以启迪合作探究
化学学科的特点之一，便是化学实验较多，尤其是到了高中，化学学习更为复杂，而实验情境就显得尤为必要。不少化学原理的理解及知识间的联系，是通过实验的学习而体现的。在试验中质疑与探究，在实验中假设与求证，在实验中感知与理解，将构成化学实验情境的内涵及意义。在《氧化剂和还原剂》的教学中，其重点不是让学生记住什么是氧化剂，什么是还原剂，而是要学会如何判断氧化剂与还原剂，因此引导学生从新的角度更本质地认识氧化还原反应，就显得尤为重要。教师在教学设计中，不妨引导学生设计验证氧化剂与还原剂的实验方案，借助点滴板和滴管完成简单的验证实验。对此，首先是假设与猜想：请同学们结合所学的知识和生活中的现象，想一想还有哪些物质具有氧化性，哪些物质具有还原性？尽可能多地列举出来，并说明你的理论依据。其次是实验与验证：如何验证所给的物质哪些具有氧化性，哪些具有还原性？借助原来的知识储备与方法技能，让学生自主思考总结出实验探究的思路与方案的逐步优化。再次是结论与提炼：从实验结论中，结合物质分类的知识总结出哪些类物质常作氧化剂，哪些类物质常作还原剂？最后是规律运用与思维拓展：从以上总结的规律分析Na2SO3可能具有的性质？结合这节课的实验和所学知识，设计实验验证你的预测。以此来推动学生利用所学的知识进行化学能力的迁移，并将所学知识运用于解决实际问题。
4.创设故事情境，以培养学习动机
在枯燥的化学规律之外，在复杂的化学理论的学习之余，故事情境的创设，将会使学生获得到高效的学习效果。化学教学中的小故事，一方面的化学学科发展的一个生动而形象的补充与完善，另一方面有利于学生学习动机的培养。在《苯的分子结构》教学实践中，不妨让学生自主简述“法拉第在压缩的煤气中发现苯”的故事，以加深对苯的物理性质的掌握：一种无色油状液体。而关于苯的分子结构，可结合德国化学家凯库勒的“梦境”中的灵感：某一天晚上，凯库勒坐着马车回家。可能是由于近日来用脑过度，他居然在摇摇晃晃的马车上睡着了，在半梦半醒之间，凯库勒发现碳原子与氢原子在眼前飞舞，变幻着多种式样。忽然，原子变成了伯爵夫人戒指上的那条白蛇，这条蛇慢慢地扭动着、摇摆着，最后居然咬住了自己的尾巴，变成了一个环，“先生，您到家了”。随着马车夫的一声叫喊，熟睡中的凯库勒。他揉揉眼睛，发现白蛇不见了，环不见了，原子也不见了，原做了个梦，清醒过来的凯库勒马上想起苯的分子结构，对它一定是像白蛇那样头尾相接构成的环状结构。这样，一方面在知识掌握上，能够加深学生对于这一章节的理解；另一方面，在情感激励上，能够激发学生的化学学习动机，使其树立对科学的向往之情。
总之，教师在化学教学中，要通过一系列生动形象的直观的声、画、情、意等教学元素的优化设计，创设教学情境，将学生的内在情感激发，使其形成动机，产生兴趣，丰富感知，合作探究，进而落实化学的高效学习。
【关键词】化学；教学；实践
情景教学是在教师精心设计的前提下，通过学生积极参与，而实行课堂的言、行、思、意的统一，通过激发学生对知识、原理的内在情感，而实现课堂目标的一种教学模式。本文将从生活情境、问题情境、实验情境、故事情境的创设方面，来探讨如何落实在高中化学教学中的情境教学的实践。
1.创设生活情境，以丰富学生感知
在不少高中生的眼中，化学学习是枯燥无味的，而青春生活是丰富多彩的。如何在化学学习与青春生活之间建立联系，以生活之多姿多彩来感染好像学习之兴味索然，在化学课堂上创建生活情境，以生动形象的生活情境来感染学生，使其重拾信心，并丰富化学感知，被证明是一种行之有效的方法。如“氧化还原反应”的学习中，教师可以设计小实验来创设生活情境：新鲜现榨的水果蔬菜汁色彩亮丽，而久置后就会改变颜色，变得黯淡无光，这时如果加入VC，颜色又恢复如初。这样的生活情境的引入课堂，将会最大程度地吸引学生的注意力，使其感受到丰富多彩的生活中蕴含着无穷的化学知识及原理，从而产生了一种强烈的探究兴趣与求知欲望。
2.创设问题情境，以激发学科兴趣
高中生的身心特点决定了他们这一阶段的好奇心与探究欲较为强烈，教师不妨因势利导，创设问题情境，以问题来激发他们的追根究底的好胜心，使其在问题中突破学习目标，对化学学习形成一个全方位、多角度、立体化的把握，以此激发他们的学科兴趣。在《碱金属及其化合物的性质》中，学生往往会为生动形象的实验而惊呼连连，这样也许会忽略知识间的内在联系及相关原理的把握，这时教师不妨创设问题情境：用焰色反应检验Na+、K+、Cu2+，做钠与水反应的实验时，试管中为什么不能有气体？在NaHCO3加热分解的实验时，为什么要先将导管移出烧杯，然后再熄灭酒精灯？做好焰色反应的关键是什么？在教师巡视实验时，可以继续创设问题情境：如果将钠与盐酸溶液反应，钠是置换水中的H，还是置换HCl中的H？Na用煤油保存所涉及的性质原理；用盐的固体或溶液做焰色反应的实验时，何者现象更明显？来引发学生对化学知识及原理的深度思考，形成对实验教学的深度探究，进而激发学生的化学兴趣。
3.创设实验情境，以启迪合作探究
化学学科的特点之一，便是化学实验较多，尤其是到了高中，化学学习更为复杂，而实验情境就显得尤为必要。不少化学原理的理解及知识间的联系，是通过实验的学习而体现的。在试验中质疑与探究，在实验中假设与求证，在实验中感知与理解，将构成化学实验情境的内涵及意义。在《氧化剂和还原剂》的教学中，其重点不是让学生记住什么是氧化剂，什么是还原剂，而是要学会如何判断氧化剂与还原剂，因此引导学生从新的角度更本质地认识氧化还原反应，就显得尤为重要。教师在教学设计中，不妨引导学生设计验证氧化剂与还原剂的实验方案，借助点滴板和滴管完成简单的验证实验。对此，首先是假设与猜想：请同学们结合所学的知识和生活中的现象，想一想还有哪些物质具有氧化性，哪些物质具有还原性？尽可能多地列举出来，并说明你的理论依据。其次是实验与验证：如何验证所给的物质哪些具有氧化性，哪些具有还原性？借助原来的知识储备与方法技能，让学生自主思考总结出实验探究的思路与方案的逐步优化。再次是结论与提炼：从实验结论中，结合物质分类的知识总结出哪些类物质常作氧化剂，哪些类物质常作还原剂？最后是规律运用与思维拓展：从以上总结的规律分析Na2SO3可能具有的性质？结合这节课的实验和所学知识，设计实验验证你的预测。以此来推动学生利用所学的知识进行化学能力的迁移，并将所学知识运用于解决实际问题。
4.创设故事情境，以培养学习动机
在枯燥的化学规律之外，在复杂的化学理论的学习之余，故事情境的创设，将会使学生获得到高效的学习效果。化学教学中的小故事，一方面的化学学科发展的一个生动而形象的补充与完善，另一方面有利于学生学习动机的培养。在《苯的分子结构》教学实践中，不妨让学生自主简述“法拉第在压缩的煤气中发现苯”的故事，以加深对苯的物理性质的掌握：一种无色油状液体。而关于苯的分子结构，可结合德国化学家凯库勒的“梦境”中的灵感：某一天晚上，凯库勒坐着马车回家。可能是由于近日来用脑过度，他居然在摇摇晃晃的马车上睡着了，在半梦半醒之间，凯库勒发现碳原子与氢原子在眼前飞舞，变幻着多种式样。忽然，原子变成了伯爵夫人戒指上的那条白蛇，这条蛇慢慢地扭动着、摇摆着，最后居然咬住了自己的尾巴，变成了一个环，“先生，您到家了”。随着马车夫的一声叫喊，熟睡中的凯库勒。他揉揉眼睛，发现白蛇不见了，环不见了，原子也不见了，原做了个梦，清醒过来的凯库勒马上想起苯的分子结构，对它一定是像白蛇那样头尾相接构成的环状结构。这样，一方面在知识掌握上，能够加深学生对于这一章节的理解；另一方面，在情感激励上，能够激发学生的化学学习动机，使其树立对科学的向往之情。
总之，教师在化学教学中，要通过一系列生动形象的直观的声、画、情、意等教学元素的优化设计，创设教学情境，将学生的内在情感激发，使其形成动机，产生兴趣，丰富感知，合作探究，进而落实化学的高效学习。