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【摘 要】四环节情境地理教学模式即以情境为载体，以“预习铺垫——展示提升——释疑解惑——总结反馈”为四个环节，这个教学模式在实践中证明是高效的，体现学生主体、教师主导。
【关键词】四环节；情境课堂；教学模式
《初中地理新课程标准》明确指出地理课程设置必须着眼于学生全面发展和终身发展，在地理教学中要培养学生的探究能力，合作学习能力，研究性学习能力，实践能力，同时培养学生创新能力，激发学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展的观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。我校是首批省级教改试验区，经过几年探索试验，探索出适合我校教学实际的“四环节情境地理教学模式。四环节是指：“预习铺垫——展示提升——释疑解惑——总结反馈”。
一、预习铺垫
1.要明确提出列出详细的自学讨论题纲，可以是填空题，也可以是选择题，也可以是讨论题。让学生带着问题读书、自学。教师起路牌，导师、航标的作用。
2.要适时做好学法指导，使学生不仅愿学，而且会学，在自学的过程中逐步积累学习的方法，提高学习能力，为今后独立学习、终身学习奠定基础，学生阅文，读图积极主动自学、讨论、研究，教师告诉学生如何进行检测，指导学生采取读书、记忆、比较、归纳、讨论、联想等方法，按要求在书上圈、点、划、批，独立获取知识，找出重点，难点，找出问题答案，并作初步的认知，理解和简单的应用。
3.要全面掌握学生的学习情况，“目标预习”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，等于给学生做B超、做CT，要把学生在学习中的问题抓到手，教师要巡回指导普遍了解学习情况，掌握学习中出现的问题，要迅速将问题分清主次，概括归类，为“释疑探究”做好准备。
4.结合班级的具体情况分好学习小组，为合作交流提供组织保证。
二、展示提升
根据小组预习的内容向全班同学展示每一小组的预习成果，“把课堂还给学生，使课堂成为有激情，充满争辩，大家都参与的课堂，开放式的有趣味的课堂，学生人人参与，个个自信十足，以争辩为乐，以展示为乐，生生互动，师生互动，学生成为课堂的主角，教师成为配角”。在前一阶段预习基础上用二十分钟时间展示预习的成果，可以是知识点的归纳，可以是小老师的讲解，可以是有关问题的辩论，可以是知识竞赛，可以是小品话剧，总之使展示的内容能从各方面体现本课应掌握的知识点，教师作为课堂的组织者，引导者，参与者，评价者，提升者和拔高者，在展示中精心策划，学生真正成为我的课堂我作主，学生是课堂的主人，教师关注学生的思路，引导思路发展，教师的注意力是学生的思维和学习状态，及时关注生成目标，培养学生积极获取知识，乐学，悦学，掌握教学目标提高学习质量。
三、释疑解惑
1.要知道“疑”是什么？才能教什么。这是教师的教学内容，不是教材，不是书，而是学生学习中的疑难问题，要教学生不会的，讨论研究不懂的地方，如：初一学生在自学、研究讨论了“经纬度”扫除了80%的障碍，教师发现判断一点的“经纬度”错的较多，就着重教好判断经纬度这一部分，并找出产生的原因，这就是我们讲的只教学生不会的地方，教师的眼睛要盯着教材，课程标准，但更重要的是盯着学生，并注意及时生成新的教学目标，做到对症下药，有的放矢。
2.规律和道理必须讲清。强调自学，不等于不讲规律，不讲道理，要让学生理解就必须讲规律，讲道理，初中学生自学中出现的问题关键就是道理，讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三，这是最能体现教师的水平，尽管教师语言不多，只是三言两语，但要能揭示规律，道破原理。在讲解的时候应尽量结合多媒体，这一点在初一地理教学中尤为重要。如：地球公转中的太阳直射点移动引起正午太阳高度和昼夜长短的变化，结合多媒体演示把这地理教学中的难点，重点化为生动形象的动画演示，学生就易于理解。
3.要指导学生学会运用知识。教师在讲清道理，揭示规律后，还要指导学生运用所学的知识解决问题，这也是教学的最终目的所在，在理论和实践之间架起一座桥梁。使学生掌握灵活的知识，在这一阶段，也不能让学生做观众，听众，要做主演，唱主角，要学生积极参与，成为学习的主人，不能一言堂，还是让学生讨论，质疑，研究。教师讲在关键处，这样教师讲解就更是少而精了，当然这种先学后教的程序，不是教条主义，不搞一刀切。有时就必须：“先教后学”。如初一地理的“时区和日界线”，就必须先教后学，否则学生根本无法学会一句话，一切从效果出发，怎样效果好，学生积极性高，就怎么办，怎么教。
四、总结反馈
是课堂教学结构的要重组成部分，即要当堂完成作业，理解和掌握的知识通过测试反馈总结，通过运用去巩固和提高，这样才能内化为学生的素质，才能形成学生的能力，它是确保课堂教学信息及时得到反馈得重要环节，初中地理是小学科，付科，不准布置课外作业，但是期中，期末又考纳入总分，这一尴尬的境遇，使得所有的教学内容，作业等必须在45分钟内完成，因此每一节课的作业量必须控制在10分钟之内，所有学生必须当堂完成，差生也应当堂完成。
测试题要覆盖每节教材的重点和难点，又要少而精，一般少则四，五题，多则十题，尽量限制在十题以内教师指导学生自己评改或相互评改的方法，自己发现错误，相互指正，相互学习。教师应及时有效调控，对共性问题及时补缺，个性问题，个别辅导，对这一阶段的测试题应尽量用多媒体，使之直观，学生积极性高。
总之，无论是庞大的天体，还是微观世界，无论是火山，地震，还是古地理环境的演变，都可利用电脑剪辑录像或用动画在课堂上显示，如讲授七年级上册“地震，火山，泥石流”时就播放相关的课件，这样学生大开眼界，降低了难点，学到了书本上学不到的知识。
【参考文献】
[1]邓楚雄，蒋浩，曾强.初中地理教学中问题情境化策略初探[J].中学地理教学参考，2016年08期
[2]万慧.通过情境优化地理课堂教学[J].中学地理教学参考，2016年02期
【关键词】四环节；情境课堂；教学模式
《初中地理新课程标准》明确指出地理课程设置必须着眼于学生全面发展和终身发展，在地理教学中要培养学生的探究能力，合作学习能力，研究性学习能力，实践能力，同时培养学生创新能力，激发学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展的观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。我校是首批省级教改试验区，经过几年探索试验，探索出适合我校教学实际的“四环节情境地理教学模式。四环节是指：“预习铺垫——展示提升——释疑解惑——总结反馈”。
一、预习铺垫
1.要明确提出列出详细的自学讨论题纲，可以是填空题，也可以是选择题，也可以是讨论题。让学生带着问题读书、自学。教师起路牌，导师、航标的作用。
2.要适时做好学法指导，使学生不仅愿学，而且会学，在自学的过程中逐步积累学习的方法，提高学习能力，为今后独立学习、终身学习奠定基础，学生阅文，读图积极主动自学、讨论、研究，教师告诉学生如何进行检测，指导学生采取读书、记忆、比较、归纳、讨论、联想等方法，按要求在书上圈、点、划、批，独立获取知识，找出重点，难点，找出问题答案，并作初步的认知，理解和简单的应用。
3.要全面掌握学生的学习情况，“目标预习”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，等于给学生做B超、做CT，要把学生在学习中的问题抓到手，教师要巡回指导普遍了解学习情况，掌握学习中出现的问题，要迅速将问题分清主次，概括归类，为“释疑探究”做好准备。
4.结合班级的具体情况分好学习小组，为合作交流提供组织保证。
二、展示提升
根据小组预习的内容向全班同学展示每一小组的预习成果，“把课堂还给学生，使课堂成为有激情，充满争辩，大家都参与的课堂，开放式的有趣味的课堂，学生人人参与，个个自信十足，以争辩为乐，以展示为乐，生生互动，师生互动，学生成为课堂的主角，教师成为配角”。在前一阶段预习基础上用二十分钟时间展示预习的成果，可以是知识点的归纳，可以是小老师的讲解，可以是有关问题的辩论，可以是知识竞赛，可以是小品话剧，总之使展示的内容能从各方面体现本课应掌握的知识点，教师作为课堂的组织者，引导者，参与者，评价者，提升者和拔高者，在展示中精心策划，学生真正成为我的课堂我作主，学生是课堂的主人，教师关注学生的思路，引导思路发展，教师的注意力是学生的思维和学习状态，及时关注生成目标，培养学生积极获取知识，乐学，悦学，掌握教学目标提高学习质量。
三、释疑解惑
1.要知道“疑”是什么？才能教什么。这是教师的教学内容，不是教材，不是书，而是学生学习中的疑难问题，要教学生不会的，讨论研究不懂的地方，如：初一学生在自学、研究讨论了“经纬度”扫除了80%的障碍，教师发现判断一点的“经纬度”错的较多，就着重教好判断经纬度这一部分，并找出产生的原因，这就是我们讲的只教学生不会的地方，教师的眼睛要盯着教材，课程标准，但更重要的是盯着学生，并注意及时生成新的教学目标，做到对症下药，有的放矢。
2.规律和道理必须讲清。强调自学，不等于不讲规律，不讲道理，要让学生理解就必须讲规律，讲道理，初中学生自学中出现的问题关键就是道理，讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三，这是最能体现教师的水平，尽管教师语言不多，只是三言两语，但要能揭示规律，道破原理。在讲解的时候应尽量结合多媒体，这一点在初一地理教学中尤为重要。如：地球公转中的太阳直射点移动引起正午太阳高度和昼夜长短的变化，结合多媒体演示把这地理教学中的难点，重点化为生动形象的动画演示，学生就易于理解。
3.要指导学生学会运用知识。教师在讲清道理，揭示规律后，还要指导学生运用所学的知识解决问题，这也是教学的最终目的所在，在理论和实践之间架起一座桥梁。使学生掌握灵活的知识，在这一阶段，也不能让学生做观众，听众，要做主演，唱主角，要学生积极参与，成为学习的主人，不能一言堂，还是让学生讨论，质疑，研究。教师讲在关键处，这样教师讲解就更是少而精了，当然这种先学后教的程序，不是教条主义，不搞一刀切。有时就必须：“先教后学”。如初一地理的“时区和日界线”，就必须先教后学，否则学生根本无法学会一句话，一切从效果出发，怎样效果好，学生积极性高，就怎么办，怎么教。
四、总结反馈
是课堂教学结构的要重组成部分，即要当堂完成作业，理解和掌握的知识通过测试反馈总结，通过运用去巩固和提高，这样才能内化为学生的素质，才能形成学生的能力，它是确保课堂教学信息及时得到反馈得重要环节，初中地理是小学科，付科，不准布置课外作业，但是期中，期末又考纳入总分，这一尴尬的境遇，使得所有的教学内容，作业等必须在45分钟内完成，因此每一节课的作业量必须控制在10分钟之内，所有学生必须当堂完成，差生也应当堂完成。
测试题要覆盖每节教材的重点和难点，又要少而精，一般少则四，五题，多则十题，尽量限制在十题以内教师指导学生自己评改或相互评改的方法，自己发现错误，相互指正，相互学习。教师应及时有效调控，对共性问题及时补缺，个性问题，个别辅导，对这一阶段的测试题应尽量用多媒体，使之直观，学生积极性高。
总之，无论是庞大的天体，还是微观世界，无论是火山，地震，还是古地理环境的演变，都可利用电脑剪辑录像或用动画在课堂上显示，如讲授七年级上册“地震，火山，泥石流”时就播放相关的课件，这样学生大开眼界，降低了难点，学到了书本上学不到的知识。
【参考文献】
[1]邓楚雄，蒋浩，曾强.初中地理教学中问题情境化策略初探[J].中学地理教学参考，2016年08期
[2]万慧.通过情境优化地理课堂教学[J].中学地理教学参考，2016年02期