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不知从何时开始，阅读教学中出现了一些令人费解的“怪现象”：语文老师上公开课，总是对第二课时情有独钟，这早已成为开课者与听课者之间的一大默契。论及原由，口径出奇的一致：第一课时没什么噱头、花样，自然也就没什么看头了。长此以往，第一课时被淹没在课改的浪潮中，几乎没人去研究，成了被遗忘的角落，致使第一课时的教学陷入了种种误区。
一、 操作误区
误区一：第一课时——被淡化了的地位
许多教师认为第一课时，就是读读课文，学学生字词，说说大意，简单得不能再简单，似乎不用备课，闭着眼睛也能上完第一课时，一成不变的教学模式连学生都知道，导致教师对第一课时的教学不去研究不去反思，甚至有人认为第一课时上不上无关紧要。优质课、展示课对读文解词匆匆走过场，而对文本内涵的挖掘花足了心思，从而把第一课时变态成第二课时。执教者的惰性和功利，将第一课时置于教学教研的尴尬境地。
误区二：第一课时——被泛化了的流程
不同的文本，不同的教师，不同的学生，却是“千篇一律”的教学模式：（1）导入新课，板书课题；（2）初读课文，检查读书情况；（3）指导生字新词；（4）分段，归纳主要内容。语文课变成了机械操作的训练课，第一课时陷入了泛味的呆板的程式化的教学模式。
误区三：第一课时——被虚化了的形式
第一课时的字词教学蜻蜓点水，新词的理解浅尝辄止，写字的指导示范销声匿迹，初读课文雾里看花。“学源于思，思源于疑。”第一课时的教学中，教师相当重视质疑，花了大量的时间启发学生质疑。学生的思维活跃了，问题提了一大堆，正需要老师指点迷津之时，教师却把学生生拉硬拽回机械浅层的字词教学，浮光掠影地感知文本。质疑成了一种摆设，浇灭了学生学习的激情，扼杀了学生学习的兴趣。
误区四：第一课时——被异化了的目标
第一课时应将识字与写字，读通读顺课文，整体感知课文大意作为重点教学目标，但往往教者耐不住这份寂寞、平淡和本真，将第一课时的教学目标边缘化，而把第二课时精读品析、语感训练的教学目标移植过来。学生文本还没来得及读正确，脉络还没来得及梳理清晰，便在老师的指令下牵强附会地读得摇头晃脑，制造一轮轮高潮迭起的假象。课后教师再花大量的时间补教生字，机械抄写，采用注入式解读新词，课后练习也得从头梳理，教学效果可想而知。
二、 对第一课时的重新定位
由于教师对第一课时教学缺乏正确的定位和足够的重视，简单程式化处理的结果，导致第一课时教学效率低下。由此产生的连锁反应是，第二课时学生书还没有读熟就进入精读阶段，自然很难深入理解文本的意义，更难通过品味，获取作者的言语经验。
第一课时的教学在语文教学中是十分重要的，正确定位第一课时的教学目标，根据教学目标设计相匹配的学习活动，才能有第一课时的有效教学。第一课时是引领学生走进文本的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点。第一课时要突出年段特点，把握年段要求，回归“趣味”、回归“读味”、回归“悬味”，让学生在第一课时中真正品尝到语文的“本味”，为第二三课时的学习打下基础，蓄足气势，达成沟联，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。
三、 操作策略
那么，第一课时的教学应当如何上呢，如何提高它的有效性呢？根据张庆先生提出的语文教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针及其著名的“经纬论”，我对第一课时的教学作了如下思考和设想。
1.激趣导入——未成曲调先有情
如果“初读”给学生的是愉悦、美感化的心态，生动而富有情趣的感受，强烈而明确的阅读期待，那就必然会使学生在阅读教学的全过程中始终处于积极、主动的态势。学生在最初接触阅读材料时，教师需要从一开始就把学生带入阅读状态，带入相应的课文情境之中。初读导入的方式是多样的，教师或语言描述，或创设问题，或描绘画面，或资料巧现，以激发儿童阅读的欲望，使文情、师情、生情三者融为一体，拉开课文学习的序幕。
2.识字学词——咬定青山不放松
学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学是第一课时的重点。在进行教学时应根据不同的生字新词进行有重点、有取舍的巧妙教学，不能面面俱到，要让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识好词、写好字，感受语言，积累语言，培养语感，扎实有效地完成识字教学目标。
3.初读感知——磨刀不误砍柴工
“书不读熟不开讲。”“注重初读，延迟开讲。”语文教学首先要让学生将课文读正确、读顺畅，“读通”应是第一课时的主要任务。（1）给学生充分的通读课文的时间。第一课时应放手让学生试读，在学生大声朗读、反复朗读中，在教师的有效指点中，人人能读得文通字正、琅琅上口。引导学生在通读课文的过程中，整体感知课文内容，对文本产生完整的认识。（2）抓重点句段朗读。教师应预设学生在试读过程中可能碰到的困难，以此为重点，引领学生反复读，并加以指导。
4.阅读期待——一石激起千层浪
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。巧设悬念，抓住学生好奇渴求的期待心理，让学生的期待视野与文本之间构成一定的美学距离，酿成一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的情景，紧紧扣住学生的心弦。
5.人文关怀——一枝一叶总关情
语文不是无情物，它本栖居着浪漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。因此，语文教学要让情感复原，让感情流淌，让课堂充溢着浓浓的人文情怀。
“立足过程，促进发展”是新课程倡导的课程评价。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到学习的成功与快乐，从而产生进一步学习的欲望。
其实第一课时的教学并不简单。因为简单是一种智慧，而智慧效果的达成取决于教师的智慧。只要我们能够深刻挖掘教材因素和有效创设问题情境，照样可以化腐朽为神奇，课堂也一定会闪耀着亮点，绽放出精彩。即使是第一课时，也必能如烟花般灿烂！
一、 操作误区
误区一：第一课时——被淡化了的地位
许多教师认为第一课时，就是读读课文，学学生字词，说说大意，简单得不能再简单，似乎不用备课，闭着眼睛也能上完第一课时，一成不变的教学模式连学生都知道，导致教师对第一课时的教学不去研究不去反思，甚至有人认为第一课时上不上无关紧要。优质课、展示课对读文解词匆匆走过场，而对文本内涵的挖掘花足了心思，从而把第一课时变态成第二课时。执教者的惰性和功利，将第一课时置于教学教研的尴尬境地。
误区二：第一课时——被泛化了的流程
不同的文本，不同的教师，不同的学生，却是“千篇一律”的教学模式：（1）导入新课，板书课题；（2）初读课文，检查读书情况；（3）指导生字新词；（4）分段，归纳主要内容。语文课变成了机械操作的训练课，第一课时陷入了泛味的呆板的程式化的教学模式。
误区三：第一课时——被虚化了的形式
第一课时的字词教学蜻蜓点水，新词的理解浅尝辄止，写字的指导示范销声匿迹，初读课文雾里看花。“学源于思，思源于疑。”第一课时的教学中，教师相当重视质疑，花了大量的时间启发学生质疑。学生的思维活跃了，问题提了一大堆，正需要老师指点迷津之时，教师却把学生生拉硬拽回机械浅层的字词教学，浮光掠影地感知文本。质疑成了一种摆设，浇灭了学生学习的激情，扼杀了学生学习的兴趣。
误区四：第一课时——被异化了的目标
第一课时应将识字与写字，读通读顺课文，整体感知课文大意作为重点教学目标，但往往教者耐不住这份寂寞、平淡和本真，将第一课时的教学目标边缘化，而把第二课时精读品析、语感训练的教学目标移植过来。学生文本还没来得及读正确，脉络还没来得及梳理清晰，便在老师的指令下牵强附会地读得摇头晃脑，制造一轮轮高潮迭起的假象。课后教师再花大量的时间补教生字，机械抄写，采用注入式解读新词，课后练习也得从头梳理，教学效果可想而知。
二、 对第一课时的重新定位
由于教师对第一课时教学缺乏正确的定位和足够的重视，简单程式化处理的结果，导致第一课时教学效率低下。由此产生的连锁反应是，第二课时学生书还没有读熟就进入精读阶段，自然很难深入理解文本的意义，更难通过品味，获取作者的言语经验。
第一课时的教学在语文教学中是十分重要的，正确定位第一课时的教学目标，根据教学目标设计相匹配的学习活动，才能有第一课时的有效教学。第一课时是引领学生走进文本的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点。第一课时要突出年段特点，把握年段要求，回归“趣味”、回归“读味”、回归“悬味”，让学生在第一课时中真正品尝到语文的“本味”，为第二三课时的学习打下基础，蓄足气势，达成沟联，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。
三、 操作策略
那么，第一课时的教学应当如何上呢，如何提高它的有效性呢？根据张庆先生提出的语文教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针及其著名的“经纬论”，我对第一课时的教学作了如下思考和设想。
1.激趣导入——未成曲调先有情
如果“初读”给学生的是愉悦、美感化的心态，生动而富有情趣的感受，强烈而明确的阅读期待，那就必然会使学生在阅读教学的全过程中始终处于积极、主动的态势。学生在最初接触阅读材料时，教师需要从一开始就把学生带入阅读状态，带入相应的课文情境之中。初读导入的方式是多样的，教师或语言描述，或创设问题，或描绘画面，或资料巧现，以激发儿童阅读的欲望，使文情、师情、生情三者融为一体，拉开课文学习的序幕。
2.识字学词——咬定青山不放松
学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学是第一课时的重点。在进行教学时应根据不同的生字新词进行有重点、有取舍的巧妙教学，不能面面俱到，要让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识好词、写好字，感受语言，积累语言，培养语感，扎实有效地完成识字教学目标。
3.初读感知——磨刀不误砍柴工
“书不读熟不开讲。”“注重初读，延迟开讲。”语文教学首先要让学生将课文读正确、读顺畅，“读通”应是第一课时的主要任务。（1）给学生充分的通读课文的时间。第一课时应放手让学生试读，在学生大声朗读、反复朗读中，在教师的有效指点中，人人能读得文通字正、琅琅上口。引导学生在通读课文的过程中，整体感知课文内容，对文本产生完整的认识。（2）抓重点句段朗读。教师应预设学生在试读过程中可能碰到的困难，以此为重点，引领学生反复读，并加以指导。
4.阅读期待——一石激起千层浪
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。巧设悬念，抓住学生好奇渴求的期待心理，让学生的期待视野与文本之间构成一定的美学距离，酿成一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的情景，紧紧扣住学生的心弦。
5.人文关怀——一枝一叶总关情
语文不是无情物，它本栖居着浪漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。因此，语文教学要让情感复原，让感情流淌，让课堂充溢着浓浓的人文情怀。
“立足过程，促进发展”是新课程倡导的课程评价。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到学习的成功与快乐，从而产生进一步学习的欲望。
其实第一课时的教学并不简单。因为简单是一种智慧，而智慧效果的达成取决于教师的智慧。只要我们能够深刻挖掘教材因素和有效创设问题情境，照样可以化腐朽为神奇，课堂也一定会闪耀着亮点，绽放出精彩。即使是第一课时，也必能如烟花般灿烂！