优化小学数学几何图形教学的建议——以农村学校为例

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教育信息化的日益普及、推广,为小学几何图形教学带来了更为便捷直观的教学方式.同时,我们也看到信息化教学背景下小学数学几何图形教学中存在的一些问题.文章以农村学校几何图形教学为例,针对小学几何图形教学提出几点建议.
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在新课程教学理念的指导下,实施单元整体设计,整合教学内容,整体设定教学目标,整体设计教学过程,整体设计单元创新作业,有助于学生构建语言知识体系,丰富学习体验,提高学生综合运用语言的能力,培养学生的核心素养.英语课后作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一,是课堂教学的补充和拓展,也是学生课外学习英语的重要手段.
随着新课程的改革与推进,教师不仅要关注学生的学习情况,还应意识到培养学生数学思维能力的重要性.然而,目前影响学生思维能力提升的原因仍然很多,教师应不断创新教学方法,通过创设问题情境激发学生的思维,让学生在课堂上自主合作,促进思维逻辑的拓展,并鼓励学生自主研究,使数学思维能力得到有效培养与提升.
随着我国新课改教育理念的不断深化,我国教育目标的重点已经从教授知识转向培养学生的学科素养.在高中物理教学中,学生物理学科素养的高低直接影响着物理成绩的优劣.因此,培养学生的物理学科素养,是新课改背景下教育部门对教师提出的新要求,也是现今高中物理学科教育的首要任务.培养学生的物理学科素养,对提高学生的物理学习成绩、促进学生不断提升物理学科综合能力具有十分重要的作用.
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小学低年级是学生计算能力形成的关键期.学生的计算心理、计算品质、计算素养等,基本都在这个学段内形成.培养学生的计算能力是小学低年级数学教学的应有之义、应然之举.教师要创设情境,引领学生开展对计算算理、算法的探究,促进学生算用结合.教师应通过科学、合理的谋划、设计,促进学生计算能力的可持续发展,促进学生计算素养的形成.
高中数学教学中,一个常见的矛盾就是先进教学理念与实际教学需要之间的矛盾.体验教学可以让学生在数学学习的过程中体验数学知识的生成过程,理解问题解决过程中数学思维的运用,以更好地符合高考的需要及核心素养培育的需要.只有经历了丰富的体验过程,且得到教师积极的评价,学生的体验与数学知识的生成之间,才能形成相互促进的关系,学生在获得对数学知识深刻理解的同时,才会更有机会经历数学学科核心素养所强调的数学抽象、逻辑推理及数学建模等过程,并在这样的过程中实现核心素养的落地.
阅读教学是英语教学的重要组成部分,对发展学生英语学科核心素养起着非常关键的作用.目前,大部分高中英语教师采用PWP模式(即“读前—读中—读后”模式)教学.其中,读中阶段(While?reading Stage)是阅读教学中最重要的部分,也是学生阅读、思考、解码,并与文本互动的过程.教师应以解决目前高中英语阅读教学存在的问题为目标,基于英语学习活动观的理念,结合具体课例,提升阅读教学效果,提高学生的核心素养.
在信息技术飞速发展的今天,人们越来越重视核心素养的培养.数学核心素养包括空间观念、数感、应用意识、符号意识等,并且要具备数学交流、数学解题、数学理解和数学思维等能力.数学是一门具有较强逻辑性的学科,其特点决定了学生学习数学有一定的难度.如何让学生有效地学习,是教育工作者一直关心的问题.教师应以核心素养为基础,设计小学课堂提问,提高学生的数学理解能力和解题能力,提高学生的数学素养,使教学手段更加有效.
数学知识是一个个的数学模型.在小学数学教学中,教师要培养学生的数学建模意识,提升学生的数学建模能力,提高学生的数学模型应用水平.教师通过原型启发、模型创造及模型应用,激发学生的数学建模内在需求,培养学生的数学建模意识,提升学生的数学建模能力,培养学生的数学建模素养.
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