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摘 要： 史料是历史研究的基础，也是课堂教学的基本素材。本文研究运用史料深耕历史的细节，探讨历史教学中历史史料的运用情况。历史课是培养学习者从史料中提取结论能力，重要的是得到结论的思维过程。本文分为三个部分：为什么要运用史料；史料在历史教学中的地位；如何运用史料深耕历史细节。运用史料深耕是抓住历史细节的必要手段，抓住细节是历史教育的必要抓手。
关键词： 史料 细节 深耕
在历史教材中，史料的相对缺失，成为没有史实依据的结论书。现在的历史观摩课和常态课，历史史料满天飞，大有乱花渐欲迷人眼之势。上海市特级历史教师李惠军老师有此评价：“鲜活的历史知识以及史学的厚重、深刻、哲理，在层出不穷的教育术语、政治天条和视听环境的‘引领’和‘辅助’下，显得如此苍白和浅薄。”我们应该静下心来，探讨历史史料如何运用，如何体现历史的细节，打造有效的历史课堂。深耕历史细节，充分发挥史料的价值就显得尤为重要。本文试着探讨这一问题。
一、历史课为什么要运用史料
史料是历史研究的基础，也是课堂教学的基本素材。如果历史课失去史料，历史的教学目标就会变得虚无缥缈，面临“皮之不存，毛将焉附”的困境。我们通常说的史料“就是人类在自己的社会实践活动中残留或保存下来的各种痕迹、实物和文字资料”。史料的运用越来越成为历史教师的普遍共识。尤其是在新课程改革的今天，是“用教材来教而不是教教材”，教材只是教学的抓手，而不是唯一的抓手。教材囿于篇幅的限制会不得不舍下大量史料，只把极少部分的史料编进教材，浩瀚的历史史料海洋资源等着我们开发。那些有价值的更适用于课堂实际的史料，更应该充分利用起来。许纪霖说：“没有故事的历史，就像个没有躯体的灵魂，是孤魂野鬼。做历史老师，最重要的是学会怎么讲故事，把被教科书阉割掉的故事重新发掘出来，活生生地讲给学生听。让学生在鲜活的人物形象、紧张的戏剧冲突中真正理会到历史的魅力。”一节课在热闹的喧嚣之后，沉淀下来的东西若彰显出史实的缺失。这节课历史细节的缺失，会显得不值得吸取与学习。
二、史料在历史课堂中的地位
有的教师认为史料就是花哨，就是为了吸引学生的注意力，为了一节课的形式的完美而使用。这样的看法是对史料的践踏与浪费。认为史料是为了提高学生兴趣或为了好玩，这就大错而特错了，那是“买椟还珠”。历史课堂史料不是葱花大料，不是教学的点缀而是教学中心。史料运用的成功与失败，直接关系着历史教学的有效性问题。近几年高考试题的命制，史料分析的程度越来越深，甚至出现“无史料无试题”的现象。我们从高考的角度应该把史料研究放于课堂的中心位置。史料教学不是让学生记住结论性史料而是要甄别与研讨性史料。正如任世江老师所说：“历史思维的对象是史实，思维的过程不是建立在别人的解释和既定结论基础上的。”历史课是培养学习者从史料中提取结论能力，重要的是得到结论的思维过程。教材抽调了最容易引发学生思维的史实，我们在教学中需要甄选上来展示出来，而不是选择结论式的史料。
三、如何运用史料深耕历史的细节
我们要选择客观的、富有说服力的史料。恰当史料的展出会使教学事半功倍，有些史料细节的展现会让历史的结论不言自明。
教材展现：抗日战争正面战场如淞沪会战：粉碎日军三个月灭亡中国狂妄计划；台儿庄战役抗战以来的最大胜利，歼敌1万人。其他的史实没有提及，死记硬背这句话，考就考这句话，这是历史课吗，这能实现历史课的教学目标吗？是历史老师的价值吗？都不是。我国军队的具体战况呢，中日军队对比是什么样的，双方付出代价一样吗。有台儿庄胜利，为什么徐州会战还会失败。细节是一节课灵魂所在。历史是人的历史，不能只讲事不讲人。历史课的立意，就在细节的突破上，历史所要讲的不仅是时间、事件，更应该是人，是人的故事。
增加史料：细节之一：台儿庄战役胜利的代价有多大？
台儿庄战役从3月24日到4月7日，历时14天，中国守军以血肉之躯全歼矶古师团主力约10000多人。然而，胜利的代价是如此之大，中国军队损失近20000人。李宗仁望着重叠扑倒在地的中国守军尸体，跪倒在地满面泪涌，随同的将士也一起跪了下去放声号哭。
——崔永元《我的抗战》
细节之二：抗日战争胜利的代价有多大？
据国民政府1947年10月统计，抗战中中国军队阵亡1328501人，负伤1769299人，失踪130126人……据《日本陆海军事典》中记载日军死亡40.46（不包括东北），战后遣返中死亡5.11万。
——喻德文《中国抗战损失和战后索赔始末》
学生很清晰得到直观认识，抽象的结论变得鲜活起来。深耕历史史料的价值就凸显了。抗日战争中国士兵与日本士兵以2：1到4：1的比例伤亡着。抗战的异常艰难困苦。台儿庄胜利了，但我们也该反思着士兵伤亡这种比例差别的原由是什么？难道一句国民党腐败就够了吗。提供要给学生提供足够的历史史料信息，让学生能从中发现问题、提出问题，再思考分析。自己得出结论提高思维能力。抗日战争绝不仅仅是军事上的差距，还有什么呢？史料提供出来，展示给学生，剩下的工作由学生自己探究。
细节之三：抗战中期，蒋梦麟对兵役状况作过一次实地考察.....由于缺乏交通工具，被征召的新兵常常要步行数百里，才能到达指定的部队。新征壮丁因徒步远行、饥饿、疾病而死于路途者十之八九。从韶关解来300壮丁，至贵阳只剩27人；从江西解来1800人，至贵阳只剩150余人；从龙潭解来1000人，至贵阳仅余100余人。死亡壮丁与存活壮丁的比例高达11∶1。蒋介石看了蒋梦麟的报告后，亦深感震惊，声称“觉得无面目做人，觉得对不起我们民众”，并承认“兵役办理的不良，实在是我们军队纪律败坏，作战力量衰退的最大的原因”。
细节之四：据一般的观察，战时国军士兵90%以上是文盲，无科学常识者几乎占百分之百……一个连往往有三分之一或二分之一的人力，经常在打杂。新兵入伍后半年，还不知如何瞄準，如何使用表尺与目测距离。国军士兵的射击技能远不如日军。大多数士兵打仗时只是胡乱扳放。
——王奇生《革命与反革命：社会文化视野下的民国政治》
细节之五：如果苏军每发射出100发子弹可能杀死5名敌军的话，那么，日军100发子弹就可能杀伤10名甚至20名敌军，也就是说，当年日军的作战效率大约是苏军一倍以上。
——姚天成《看看我军抗日老战士怎样对付日军的“高效作战”》
这些史料细节的安排，会让难点与重点很容易突破。细节处着眼，以小见大，见微知著将教学重点难点化抽象为形象，由形象再向抽象过渡，从而使历史教学理念得以深化。海量信息的世界里，获取信息的能力不是最重要的，辨别信息的能力才是最主要的。教师要注重培养学生甄别审视的能力。
四、结语
古希腊学者普罗塔格拉说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”恰当的历史细节可以充当引火器，将教学内容化枯燥为有趣、将教学目标化虚无为显见，将历史学科充满人情关怀、人性浪漫激情的一面点燃。运用史料深耕是抓住历史细节的必要手段，抓住细节是历史教育的必要抓手，有细节的历史才是有历史味的历史，有历史味的历史才是真正的历史课堂。历史教师要在史料基础上加入自己的思考发展教材内容，让学生能在不知不觉间感悟到知识与方法、情感与态度在史料教学中深耕历史的细节。
参考文献：
[1]李美皆.被修辞化的历史细节.理论与创作，2007，4.
[2]王挺之.社会变动中的群体和个人.史学理论研究，2001，2.
[3]夏辉辉.追求历史教学价值 探寻课堂教学本质.历史教学（上半月），2013，11.
[4]赵亚夫主编.历史课堂的有效教学.北京师范大学出版社，2007，1.
[5]宋其伟.让历史课堂充满历史味.历史教学，2010，4.
关键词： 史料 细节 深耕
在历史教材中，史料的相对缺失，成为没有史实依据的结论书。现在的历史观摩课和常态课，历史史料满天飞，大有乱花渐欲迷人眼之势。上海市特级历史教师李惠军老师有此评价：“鲜活的历史知识以及史学的厚重、深刻、哲理，在层出不穷的教育术语、政治天条和视听环境的‘引领’和‘辅助’下，显得如此苍白和浅薄。”我们应该静下心来，探讨历史史料如何运用，如何体现历史的细节，打造有效的历史课堂。深耕历史细节，充分发挥史料的价值就显得尤为重要。本文试着探讨这一问题。
一、历史课为什么要运用史料
史料是历史研究的基础，也是课堂教学的基本素材。如果历史课失去史料，历史的教学目标就会变得虚无缥缈，面临“皮之不存，毛将焉附”的困境。我们通常说的史料“就是人类在自己的社会实践活动中残留或保存下来的各种痕迹、实物和文字资料”。史料的运用越来越成为历史教师的普遍共识。尤其是在新课程改革的今天，是“用教材来教而不是教教材”，教材只是教学的抓手，而不是唯一的抓手。教材囿于篇幅的限制会不得不舍下大量史料，只把极少部分的史料编进教材，浩瀚的历史史料海洋资源等着我们开发。那些有价值的更适用于课堂实际的史料，更应该充分利用起来。许纪霖说：“没有故事的历史，就像个没有躯体的灵魂，是孤魂野鬼。做历史老师，最重要的是学会怎么讲故事，把被教科书阉割掉的故事重新发掘出来，活生生地讲给学生听。让学生在鲜活的人物形象、紧张的戏剧冲突中真正理会到历史的魅力。”一节课在热闹的喧嚣之后，沉淀下来的东西若彰显出史实的缺失。这节课历史细节的缺失，会显得不值得吸取与学习。
二、史料在历史课堂中的地位
有的教师认为史料就是花哨，就是为了吸引学生的注意力，为了一节课的形式的完美而使用。这样的看法是对史料的践踏与浪费。认为史料是为了提高学生兴趣或为了好玩，这就大错而特错了，那是“买椟还珠”。历史课堂史料不是葱花大料，不是教学的点缀而是教学中心。史料运用的成功与失败，直接关系着历史教学的有效性问题。近几年高考试题的命制，史料分析的程度越来越深，甚至出现“无史料无试题”的现象。我们从高考的角度应该把史料研究放于课堂的中心位置。史料教学不是让学生记住结论性史料而是要甄别与研讨性史料。正如任世江老师所说：“历史思维的对象是史实，思维的过程不是建立在别人的解释和既定结论基础上的。”历史课是培养学习者从史料中提取结论能力，重要的是得到结论的思维过程。教材抽调了最容易引发学生思维的史实，我们在教学中需要甄选上来展示出来，而不是选择结论式的史料。
三、如何运用史料深耕历史的细节
我们要选择客观的、富有说服力的史料。恰当史料的展出会使教学事半功倍，有些史料细节的展现会让历史的结论不言自明。
教材展现：抗日战争正面战场如淞沪会战：粉碎日军三个月灭亡中国狂妄计划；台儿庄战役抗战以来的最大胜利，歼敌1万人。其他的史实没有提及，死记硬背这句话，考就考这句话，这是历史课吗，这能实现历史课的教学目标吗？是历史老师的价值吗？都不是。我国军队的具体战况呢，中日军队对比是什么样的，双方付出代价一样吗。有台儿庄胜利，为什么徐州会战还会失败。细节是一节课灵魂所在。历史是人的历史，不能只讲事不讲人。历史课的立意，就在细节的突破上，历史所要讲的不仅是时间、事件，更应该是人，是人的故事。
增加史料：细节之一：台儿庄战役胜利的代价有多大？
台儿庄战役从3月24日到4月7日，历时14天，中国守军以血肉之躯全歼矶古师团主力约10000多人。然而，胜利的代价是如此之大，中国军队损失近20000人。李宗仁望着重叠扑倒在地的中国守军尸体，跪倒在地满面泪涌，随同的将士也一起跪了下去放声号哭。
——崔永元《我的抗战》
细节之二：抗日战争胜利的代价有多大？
据国民政府1947年10月统计，抗战中中国军队阵亡1328501人，负伤1769299人，失踪130126人……据《日本陆海军事典》中记载日军死亡40.46（不包括东北），战后遣返中死亡5.11万。
——喻德文《中国抗战损失和战后索赔始末》
学生很清晰得到直观认识，抽象的结论变得鲜活起来。深耕历史史料的价值就凸显了。抗日战争中国士兵与日本士兵以2：1到4：1的比例伤亡着。抗战的异常艰难困苦。台儿庄胜利了，但我们也该反思着士兵伤亡这种比例差别的原由是什么？难道一句国民党腐败就够了吗。提供要给学生提供足够的历史史料信息，让学生能从中发现问题、提出问题，再思考分析。自己得出结论提高思维能力。抗日战争绝不仅仅是军事上的差距，还有什么呢？史料提供出来，展示给学生，剩下的工作由学生自己探究。
细节之三：抗战中期，蒋梦麟对兵役状况作过一次实地考察.....由于缺乏交通工具，被征召的新兵常常要步行数百里，才能到达指定的部队。新征壮丁因徒步远行、饥饿、疾病而死于路途者十之八九。从韶关解来300壮丁，至贵阳只剩27人；从江西解来1800人，至贵阳只剩150余人；从龙潭解来1000人，至贵阳仅余100余人。死亡壮丁与存活壮丁的比例高达11∶1。蒋介石看了蒋梦麟的报告后，亦深感震惊，声称“觉得无面目做人，觉得对不起我们民众”，并承认“兵役办理的不良，实在是我们军队纪律败坏，作战力量衰退的最大的原因”。
细节之四：据一般的观察，战时国军士兵90%以上是文盲，无科学常识者几乎占百分之百……一个连往往有三分之一或二分之一的人力，经常在打杂。新兵入伍后半年，还不知如何瞄準，如何使用表尺与目测距离。国军士兵的射击技能远不如日军。大多数士兵打仗时只是胡乱扳放。
——王奇生《革命与反革命：社会文化视野下的民国政治》
细节之五：如果苏军每发射出100发子弹可能杀死5名敌军的话，那么，日军100发子弹就可能杀伤10名甚至20名敌军，也就是说，当年日军的作战效率大约是苏军一倍以上。
——姚天成《看看我军抗日老战士怎样对付日军的“高效作战”》
这些史料细节的安排，会让难点与重点很容易突破。细节处着眼，以小见大，见微知著将教学重点难点化抽象为形象，由形象再向抽象过渡，从而使历史教学理念得以深化。海量信息的世界里，获取信息的能力不是最重要的，辨别信息的能力才是最主要的。教师要注重培养学生甄别审视的能力。
四、结语
古希腊学者普罗塔格拉说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”恰当的历史细节可以充当引火器，将教学内容化枯燥为有趣、将教学目标化虚无为显见，将历史学科充满人情关怀、人性浪漫激情的一面点燃。运用史料深耕是抓住历史细节的必要手段，抓住细节是历史教育的必要抓手，有细节的历史才是有历史味的历史，有历史味的历史才是真正的历史课堂。历史教师要在史料基础上加入自己的思考发展教材内容，让学生能在不知不觉间感悟到知识与方法、情感与态度在史料教学中深耕历史的细节。
参考文献：
[1]李美皆.被修辞化的历史细节.理论与创作，2007，4.
[2]王挺之.社会变动中的群体和个人.史学理论研究，2001，2.
[3]夏辉辉.追求历史教学价值 探寻课堂教学本质.历史教学（上半月），2013，11.
[4]赵亚夫主编.历史课堂的有效教学.北京师范大学出版社，2007，1.
[5]宋其伟.让历史课堂充满历史味.历史教学，2010，4.