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《英语课程标准》（以下简称《标准》）明确指出：“英语是实践性很强的课程，应着重以培养学生的实践能力，而培养这种能力主要途径也应是英语实践。”在教学中，教师要注重学生实践能力的培养，为学生灵活运用知识打下基础。
一、强化课堂教学的主阵地作用，培养学生的英语实践能力
1.以平等对话的心态贯穿教学的始终，让学生喜欢实践
《标准》明确指出“英语教学应在师生平等对话的过程中进行。”可是，当前的课堂教学在功利主义驱使下，失去了一些最不该失去的东西——对学生的爱心、关怀和理解。因此，教师要以平等对话的情感心态去填平师生间已形成的情感沟堑，营造一个实践的乐园。
首先，应树立起课堂教学的新理念。离开了这一教学理念，培养学生的英语实践能力只能是一句空话。
其次，在课堂教学中，教师必须是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程必须是师生交往、共同发展的互动过程。
第三，既然是对话，对话双方就必须是平等的，互相尊重。
2.以主动探究的个性学习提升教学意蕴，让学生学会实践
《标准》在实施建议中指出：“英语教学要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”把这一精神落实与培养学生的英语实践能力结合起来，应该倡导“主动探究的个性学习行为”。因为，每位学生的实践环境不同，实践的广度、深度也不一样，而且，学生从他们出生的那一天起就是天生的探究者，所以，教师更应该在良好平台的实践的基础上开创未来。只有这样，培养学生的英语实践能力才能有的放矢。
在学了“What ’s your name ？How old are you？等句子后，教师可以让每一个学生进行对话，也可以在每次课前的Greeting中与学生进行常规性的对话练习。学生练熟以后，自然会提出其他类似的问题，如How are you?Are you a student?等等，此时教师适时加以表扬，这样不仅加强学生对所学句型的理解，更激发了学生主动探究的兴趣。
二、突出阅读教学的核心环节，培养学生的英语实践能力
1.在教学思想上明确实践是阅读教学的基本观点
阅读教学的过程是学生的一种特殊的认识过程。说它特殊，就是因为在阅读教学过程中，学生的认识主要来源于间接经验，即阅读教材的内容。就阅读教学本身的学科性质、阅读思维特点及阅读的社会性来说，更可以看出实践在阅读教学中的地位。
2.在课堂结构上坚持实践是阅读教学的主体
当前某些阅读教学，仍然存在着种种排斥阅读实践的情形。要改变这种局面，就要注重学生在阅读过程中的感受、体验、想象、联想、分析、综合、概括等一系列活动，把学生的阅读实践作为课堂教学的主体。当然，不能以一种课堂教学结构去框住所有的课堂教学，但课堂教学结构一定要体现以实践为主体，以自学为主线，以合作为手段，以探究为目的。
三、开掘教材固有资源，培养学生的英语实践能力
1.适时表演，活跃课堂气氛，培养英语实践能力
在英语教学中，让学生即兴表演对话或课文，是促进学生对读物（对话或课文）进行全身心感受的有效手段。在初步理解读物的基础上，让学生表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情。“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对读物的深入理解程度，而且是整体的语感素养。
在教学牛津小学英语4A第二单元B部分动物单词时，创设“胖胖玩具店”的场景，学生学完单词后去“胖胖玩具店”买玩具，学生个个跃跃欲试，一会儿要做顾客，一会儿抢着做售货员。充分运用了本节课的单词和句型，更重要的是活跃了课堂气氛，培养了学生英语实践的能力。
2.画图画，重情境，培养英语实践能力
绘画是展现于空间，诉之于视觉的一种艺术。它具有直观、形象的特点。在英语课上，结合课文让学生利用图画形式再现新课内容，不但可以培养学生的想象力和审美能力，而且可以加深学生对新课内容的理解和记忆。
3.做调查，重内化，培养英语实践能力
“学以致用”是学习的根本目标，让学生亲自做调查，运用某些材料来验证课文中阐述的某个道理、揭示的某一规律或现象等等，这不仅可以加深学生对新知识的理解和内化，提升能力，还可以让学生感受到知识的价值，从而强化学习动机，激发学习兴趣。
综上所述，强化语言实践训练的问题不是一蹴而就的事情，培养英语实践能力更不是朝夕之间，每一位英语教师在教学中必须充分认识到英语实践的重要性，这是事关英语教学成败的大事，这是培养全面发展的、重智力更重能力的新世纪接班人的需要。要做到这些，广大教师要深刻体会《标准》的精神，强化课堂教学实践，尤其是狠抓阅读教学这一中心环节，不断挖掘教材固有资源，显得很迫切。
一、强化课堂教学的主阵地作用，培养学生的英语实践能力
1.以平等对话的心态贯穿教学的始终，让学生喜欢实践
《标准》明确指出“英语教学应在师生平等对话的过程中进行。”可是，当前的课堂教学在功利主义驱使下，失去了一些最不该失去的东西——对学生的爱心、关怀和理解。因此，教师要以平等对话的情感心态去填平师生间已形成的情感沟堑，营造一个实践的乐园。
首先，应树立起课堂教学的新理念。离开了这一教学理念，培养学生的英语实践能力只能是一句空话。
其次，在课堂教学中，教师必须是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程必须是师生交往、共同发展的互动过程。
第三，既然是对话，对话双方就必须是平等的，互相尊重。
2.以主动探究的个性学习提升教学意蕴，让学生学会实践
《标准》在实施建议中指出：“英语教学要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”把这一精神落实与培养学生的英语实践能力结合起来，应该倡导“主动探究的个性学习行为”。因为，每位学生的实践环境不同，实践的广度、深度也不一样，而且，学生从他们出生的那一天起就是天生的探究者，所以，教师更应该在良好平台的实践的基础上开创未来。只有这样，培养学生的英语实践能力才能有的放矢。
在学了“What ’s your name ？How old are you？等句子后，教师可以让每一个学生进行对话，也可以在每次课前的Greeting中与学生进行常规性的对话练习。学生练熟以后，自然会提出其他类似的问题，如How are you?Are you a student?等等，此时教师适时加以表扬，这样不仅加强学生对所学句型的理解，更激发了学生主动探究的兴趣。
二、突出阅读教学的核心环节，培养学生的英语实践能力
1.在教学思想上明确实践是阅读教学的基本观点
阅读教学的过程是学生的一种特殊的认识过程。说它特殊，就是因为在阅读教学过程中，学生的认识主要来源于间接经验，即阅读教材的内容。就阅读教学本身的学科性质、阅读思维特点及阅读的社会性来说，更可以看出实践在阅读教学中的地位。
2.在课堂结构上坚持实践是阅读教学的主体
当前某些阅读教学，仍然存在着种种排斥阅读实践的情形。要改变这种局面，就要注重学生在阅读过程中的感受、体验、想象、联想、分析、综合、概括等一系列活动，把学生的阅读实践作为课堂教学的主体。当然，不能以一种课堂教学结构去框住所有的课堂教学，但课堂教学结构一定要体现以实践为主体，以自学为主线，以合作为手段，以探究为目的。
三、开掘教材固有资源，培养学生的英语实践能力
1.适时表演，活跃课堂气氛，培养英语实践能力
在英语教学中，让学生即兴表演对话或课文，是促进学生对读物（对话或课文）进行全身心感受的有效手段。在初步理解读物的基础上，让学生表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情。“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对读物的深入理解程度，而且是整体的语感素养。
在教学牛津小学英语4A第二单元B部分动物单词时，创设“胖胖玩具店”的场景，学生学完单词后去“胖胖玩具店”买玩具，学生个个跃跃欲试，一会儿要做顾客，一会儿抢着做售货员。充分运用了本节课的单词和句型，更重要的是活跃了课堂气氛，培养了学生英语实践的能力。
2.画图画，重情境，培养英语实践能力
绘画是展现于空间，诉之于视觉的一种艺术。它具有直观、形象的特点。在英语课上，结合课文让学生利用图画形式再现新课内容，不但可以培养学生的想象力和审美能力，而且可以加深学生对新课内容的理解和记忆。
3.做调查，重内化，培养英语实践能力
“学以致用”是学习的根本目标，让学生亲自做调查，运用某些材料来验证课文中阐述的某个道理、揭示的某一规律或现象等等，这不仅可以加深学生对新知识的理解和内化，提升能力，还可以让学生感受到知识的价值，从而强化学习动机，激发学习兴趣。
综上所述，强化语言实践训练的问题不是一蹴而就的事情，培养英语实践能力更不是朝夕之间，每一位英语教师在教学中必须充分认识到英语实践的重要性，这是事关英语教学成败的大事，这是培养全面发展的、重智力更重能力的新世纪接班人的需要。要做到这些，广大教师要深刻体会《标准》的精神，强化课堂教学实践，尤其是狠抓阅读教学这一中心环节，不断挖掘教材固有资源，显得很迫切。