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[摘 要]
小学阅读教学中强化语用教学目标，符合学生语文综合素质成长需要。阅读教学需要关注工具性、人文性的高度融合，观照语用目标，展开阅读教学设计，在阅读实践中全面渗透语用训练，为学生学习认知成长创造良好契机。教师要正确解读语用目标，升级阅读训练体系，从不同视角展开教学引导，为全面塑造学生综合语文素质创造条件。
[关键词]
小学语文；语用目标；阅读教学
小学语文阅读教学全面渗透语用教学目标，与学生语文素养成长形成高度契合，以语用目标为学习指南，势必能够带来全新学习收获。作为语文教师，要更新教学理念，以语用目标为教学设计参数，整合阅读教学资源，实现阅读教学语用渗透，提升学生语用品质，帮助学生实现语文综合能力的顺利成长。
一、观照语用目标，整合阅读教学资源
阅读教学设计之前，教师要深入展开教学调查活动，对教材文本实施多元剖析解读，对教学手段进行合理筛选，对学生学情展开全面评估，这样才能提升教学设计的针对性。特别是观照语用目标，对阅读教学展开科学设计，这已经成为阅读教学最需要关注的焦点问题。“听、说、读、写、思”是语文核心素质的重要指标，每一种语文能力的培养，都离不开语用思想的渗透。教师还要对教材之外的语用资源信息展开搜集整合，为阅读教学提供重要学习素材，为学生语用素养培养创造良好环境。
人教版小学语文六年级上册《彩色的翅膀》，教师先利用多媒体播放一首歌曲《战士第二故乡》，学生学习热情被激活。在自主阅读学习之前，教师给出阅读学习目标：找出课文关键词语和经典描写语段，反复朗读课文，体会海岛战士的高尚情怀，给守卫海岛的战士说一句话，或者引用一句名言，表达你的敬佩之情。学生拿到任务后，都积极行动起来，课堂学习气氛逐渐浓重起来。成果展示时，学生大多能够顺利完成相关阅读任务，特别是寄语海岛战士，都写得特别有情怀。有学生说：守卫海岛的战士们，你们是新时代最可爱的人。也有学生说：国家兴亡匹夫有责，好男儿自当为人民筑起万里长城，向亲爱的海岛战士致敬！
教师在发动学生展开自主阅读时，给出了具体的阅读要求和目标，这些目标都具有语用意味。找出关键词语和经典语句，这是典型的语言赏析；反复诵读课文，这是训练学生的情感展示能力；向海岛战士致敬，用名言形式，这是训练学生的写作能力。
二、明确语用目标，激活阅读教学思维
语用目标是阅读教学的重要内容，教师在阅读教学切入之前，需要对教材、对学生展开多重教学调查，根据教学实际需要制订语用教学目标，为阅读教学规划行进路线。在具体操作时，教师设计语用训练、列举语用现象、给出语用辩题、组织语用竞赛、多媒体语用情境再现等，都可以有效调动学生语用认知主动性。明确语用学习目标，教师引导学生快速进入阅读情境之中，让学生在深入展开阅读感知的同时，也能够提升语用意识。小学生学习兴趣非常广泛，教师用语用激趣教学设计，为学生创设语用学习情境，这样做可以成功调动学生语用学习实践热情。
如学习《青山不老》时，教师利用多媒体展示阅读学习目标：认识“炕、虐、踞、淤”等生字，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；能够利用导读解决疑难，培养略读课文的阅读方法；能够运用写作展示自己的学习收获，并从中获得感悟。教师让学生反复认读学习目标，然后逐条落实。学生依照学习目标展開有序学习，教师跟进引导、监督。课堂展示时，这些学习目标都获得圆满落实。阅读方法总结时，学生都能给出个性观点。有学生说：阅读课文时，需要从点到线、从线到面，这样才能构建完整阅读认知体系。也有学生说：要掌握课文精髓，需要反复诵读课文，“书读百遍其义自见”，真的很有道理……
教师设计阅读学习目标，从语用角度来看，这些目标都与语用有诸多关联。认识生字、理解词语、诵读课文、掌握阅读方法、读写结合，每一个目标都渗透语用训练内容。这说明语用和阅读具有不可分割的关系。实践证明，以语用为设计指南展开阅读教学，对全面提升学生语文综合素质有特殊意义。
三、解读语用目标，实现阅读教学渗透
教师在阅读教学引导中，要对语用学习目标展开多重解读，让学生能够时时不忘语用渗透。语用目标主要体现在注音、字词运用、句式、修辞和写作特色等方面。教师在阅读教学过程中，要为学生提供多种语用体验机会，让学生在实践操作中逐渐形成语用能力。如读写能力是语用能力的具体表现，阅读教学中，教师有必要发动学生展开多种形式的诵读训练，从诵读中形成的体验呈现多元性，这也是一种语用实践。发动学生展开多种形式的习作训练，这也是语用的实践运用。读写结合，体现的是语用融合性教学的最直接操作。
学习《有的人》时，教师先给学生进行示范朗读，然后让学生仿读，学生快速进入到学习状态。为提升学生感知品质，教师让学生在理解基础上展开仿写活动。学生大多没有写诗的经历，大多有畏难情绪，教师进行具体引导：仿写只是从形式上多考虑，因为作家思想深刻，我们学不了，只要能够掌握这样的表达方式就可以了，仿写内容也不需要反映社会现实，根据自身熟悉的生活展开就可以了。学生开始思考，很快就给出自己的仿写作品。有学生这样写道：有的花很鲜艳，它快要凋谢了；有的花失去了光鲜，它快要重生了；有的花种在沃土里，它却长不出鲜嫩的枝叶；有的花生长在山岭之上，却能开出美丽的花朵……
教师让学生展开仿写活动，这本身就具有挑战性，而且语用意味更鲜明一些。仿写需要涉及多种语文素质的体现，遣词造句、选材立意、情感表达等，都需要语用的支持。通过这样的训练，学生语用能力得到进一步提升。
四、运用语用目标，升级阅读教学训练
阅读教学语用训练设计时，教师要注意关注语言目标的全面启动，让学生在具体语用训练中形成语文能力。为提升训练有效性，教师还要注意丰富训练形式，以充分激活学生学习主动性。读写、读说、读思结合式的语用训练是基本形式选择。教师还要对学生语用训练细节展开创新性考量，用更为灵动训练的形式，调动学生参与训练的积极性。复述文段、演绎文本、改写扩写、仿写续写、演讲比赛、故事展示、主题作文、读后感等，都属于阅读语用训练设计可以选择的形式。
运用语用目标展开阅读学习，需要教师给出多元设计，特别是阅读训练时，需要教师给出方法指导。如《跑进家来的松鼠》训练设计时，教师让学生反复阅读文本，然后复述课文相关内容。为提升复述质量，教师将课文分为四个部分，每一名学生可以自由选择其中一个部分展开复述活动。训练展开后，因为有了自由选择这个设定，学生都能够顺利完成复述任务。给学生以更多自主学习权利，这是激发学生主动学习的重要举措。复述需要学生个性表达，自然是最为全面的语用学习训练，利用复述展开语用能力培养，对全面提升学生语用综合素质有重要帮助。
语文阅读教学关注语用目标渗透，这已经成为语文阅读教学的重要发展趋势。教师要从不同视角展开教学设计，对语用目标进行深度解析，将语用训练贯穿于阅读教学始终，关注言意结合、优化教学引导、注重读写融合、丰富训练形式，让学生在语用实践运用中形成语用实际能力，以培养学生养成良好阅读学习习惯。
[参 考 文 献]
[1]陈珠.“语用”背景下小学语文阅读教学策略探析[J].小学语文教学，2015（6）.
[2]周杰.语用背景下阅读教学的应然之道[J].小学教学研究，2016（8）.
[3]方婷.浅谈在阅读教学中挖掘文本语用价值的有效策略[J].基础教育研究，2017（3）.
（责任编辑：符 洁）
小学阅读教学中强化语用教学目标，符合学生语文综合素质成长需要。阅读教学需要关注工具性、人文性的高度融合，观照语用目标，展开阅读教学设计，在阅读实践中全面渗透语用训练，为学生学习认知成长创造良好契机。教师要正确解读语用目标，升级阅读训练体系，从不同视角展开教学引导，为全面塑造学生综合语文素质创造条件。
[关键词]
小学语文；语用目标；阅读教学
小学语文阅读教学全面渗透语用教学目标，与学生语文素养成长形成高度契合，以语用目标为学习指南，势必能够带来全新学习收获。作为语文教师，要更新教学理念，以语用目标为教学设计参数，整合阅读教学资源，实现阅读教学语用渗透，提升学生语用品质，帮助学生实现语文综合能力的顺利成长。
一、观照语用目标，整合阅读教学资源
阅读教学设计之前，教师要深入展开教学调查活动，对教材文本实施多元剖析解读，对教学手段进行合理筛选，对学生学情展开全面评估，这样才能提升教学设计的针对性。特别是观照语用目标，对阅读教学展开科学设计，这已经成为阅读教学最需要关注的焦点问题。“听、说、读、写、思”是语文核心素质的重要指标，每一种语文能力的培养，都离不开语用思想的渗透。教师还要对教材之外的语用资源信息展开搜集整合，为阅读教学提供重要学习素材，为学生语用素养培养创造良好环境。
人教版小学语文六年级上册《彩色的翅膀》，教师先利用多媒体播放一首歌曲《战士第二故乡》，学生学习热情被激活。在自主阅读学习之前，教师给出阅读学习目标：找出课文关键词语和经典描写语段，反复朗读课文，体会海岛战士的高尚情怀，给守卫海岛的战士说一句话，或者引用一句名言，表达你的敬佩之情。学生拿到任务后，都积极行动起来，课堂学习气氛逐渐浓重起来。成果展示时，学生大多能够顺利完成相关阅读任务，特别是寄语海岛战士，都写得特别有情怀。有学生说：守卫海岛的战士们，你们是新时代最可爱的人。也有学生说：国家兴亡匹夫有责，好男儿自当为人民筑起万里长城，向亲爱的海岛战士致敬！
教师在发动学生展开自主阅读时，给出了具体的阅读要求和目标，这些目标都具有语用意味。找出关键词语和经典语句，这是典型的语言赏析；反复诵读课文，这是训练学生的情感展示能力；向海岛战士致敬，用名言形式，这是训练学生的写作能力。
二、明确语用目标，激活阅读教学思维
语用目标是阅读教学的重要内容，教师在阅读教学切入之前，需要对教材、对学生展开多重教学调查，根据教学实际需要制订语用教学目标，为阅读教学规划行进路线。在具体操作时，教师设计语用训练、列举语用现象、给出语用辩题、组织语用竞赛、多媒体语用情境再现等，都可以有效调动学生语用认知主动性。明确语用学习目标，教师引导学生快速进入阅读情境之中，让学生在深入展开阅读感知的同时，也能够提升语用意识。小学生学习兴趣非常广泛，教师用语用激趣教学设计，为学生创设语用学习情境，这样做可以成功调动学生语用学习实践热情。
如学习《青山不老》时，教师利用多媒体展示阅读学习目标：认识“炕、虐、踞、淤”等生字，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；能够利用导读解决疑难，培养略读课文的阅读方法；能够运用写作展示自己的学习收获，并从中获得感悟。教师让学生反复认读学习目标，然后逐条落实。学生依照学习目标展開有序学习，教师跟进引导、监督。课堂展示时，这些学习目标都获得圆满落实。阅读方法总结时，学生都能给出个性观点。有学生说：阅读课文时，需要从点到线、从线到面，这样才能构建完整阅读认知体系。也有学生说：要掌握课文精髓，需要反复诵读课文，“书读百遍其义自见”，真的很有道理……
教师设计阅读学习目标，从语用角度来看，这些目标都与语用有诸多关联。认识生字、理解词语、诵读课文、掌握阅读方法、读写结合，每一个目标都渗透语用训练内容。这说明语用和阅读具有不可分割的关系。实践证明，以语用为设计指南展开阅读教学，对全面提升学生语文综合素质有特殊意义。
三、解读语用目标，实现阅读教学渗透
教师在阅读教学引导中，要对语用学习目标展开多重解读，让学生能够时时不忘语用渗透。语用目标主要体现在注音、字词运用、句式、修辞和写作特色等方面。教师在阅读教学过程中，要为学生提供多种语用体验机会，让学生在实践操作中逐渐形成语用能力。如读写能力是语用能力的具体表现，阅读教学中，教师有必要发动学生展开多种形式的诵读训练，从诵读中形成的体验呈现多元性，这也是一种语用实践。发动学生展开多种形式的习作训练，这也是语用的实践运用。读写结合，体现的是语用融合性教学的最直接操作。
学习《有的人》时，教师先给学生进行示范朗读，然后让学生仿读，学生快速进入到学习状态。为提升学生感知品质，教师让学生在理解基础上展开仿写活动。学生大多没有写诗的经历，大多有畏难情绪，教师进行具体引导：仿写只是从形式上多考虑，因为作家思想深刻，我们学不了，只要能够掌握这样的表达方式就可以了，仿写内容也不需要反映社会现实，根据自身熟悉的生活展开就可以了。学生开始思考，很快就给出自己的仿写作品。有学生这样写道：有的花很鲜艳，它快要凋谢了；有的花失去了光鲜，它快要重生了；有的花种在沃土里，它却长不出鲜嫩的枝叶；有的花生长在山岭之上，却能开出美丽的花朵……
教师让学生展开仿写活动，这本身就具有挑战性，而且语用意味更鲜明一些。仿写需要涉及多种语文素质的体现，遣词造句、选材立意、情感表达等，都需要语用的支持。通过这样的训练，学生语用能力得到进一步提升。
四、运用语用目标，升级阅读教学训练
阅读教学语用训练设计时，教师要注意关注语言目标的全面启动，让学生在具体语用训练中形成语文能力。为提升训练有效性，教师还要注意丰富训练形式，以充分激活学生学习主动性。读写、读说、读思结合式的语用训练是基本形式选择。教师还要对学生语用训练细节展开创新性考量，用更为灵动训练的形式，调动学生参与训练的积极性。复述文段、演绎文本、改写扩写、仿写续写、演讲比赛、故事展示、主题作文、读后感等，都属于阅读语用训练设计可以选择的形式。
运用语用目标展开阅读学习，需要教师给出多元设计，特别是阅读训练时，需要教师给出方法指导。如《跑进家来的松鼠》训练设计时，教师让学生反复阅读文本，然后复述课文相关内容。为提升复述质量，教师将课文分为四个部分，每一名学生可以自由选择其中一个部分展开复述活动。训练展开后，因为有了自由选择这个设定，学生都能够顺利完成复述任务。给学生以更多自主学习权利，这是激发学生主动学习的重要举措。复述需要学生个性表达，自然是最为全面的语用学习训练，利用复述展开语用能力培养，对全面提升学生语用综合素质有重要帮助。
语文阅读教学关注语用目标渗透，这已经成为语文阅读教学的重要发展趋势。教师要从不同视角展开教学设计，对语用目标进行深度解析，将语用训练贯穿于阅读教学始终，关注言意结合、优化教学引导、注重读写融合、丰富训练形式，让学生在语用实践运用中形成语用实际能力，以培养学生养成良好阅读学习习惯。
[参 考 文 献]
[1]陈珠.“语用”背景下小学语文阅读教学策略探析[J].小学语文教学，2015（6）.
[2]周杰.语用背景下阅读教学的应然之道[J].小学教学研究，2016（8）.
[3]方婷.浅谈在阅读教学中挖掘文本语用价值的有效策略[J].基础教育研究，2017（3）.
（责任编辑：符 洁）