首先教师应从理念上改变，把发展学生的阅读能力作为最终目的。教师学生都有责任从教与学的实际出发，提高认识，更新观念，拓宽视野，改进方法。
　　其次，教师要加强英语阅读理论方面的学习，研究学生的阅读心理和了解学生的阅读习惯，引导学生积极阅读，培训学生持久的阅读兴趣。
　　第三，教师要重视对学生进行系统的阅读策略的辅导。首先从大量的构词法练习，培养学生的文章中猜测词义的能力，对课文进行略读查读等训练，引导学生在文章中找关键词，主题句以及概括文章的大意。在此基础上，侧重培养学生的理解能力，通过从不同的角度，不同的层次对各种题材，体裁的课文的分析，帮助学生理解作者意图和文章的交际功能，把握文章结构，以便更准确的理解作品，尽可能多地获取信息。
　　第四是阅读过程的组织。课文阅读分为两个步骤：略读和查读。
　　略读就是要求学生以尽可能快的速度跳跃式的阅读文章中重要部分以了解文章的大意，领会文章的主旨。阅读时要把注意力自始至终集中在寻找文章的中心内容上而不是细节上，不要逐词逐句逐段阅读而只阅读关键词汇，重点段落，可仔细阅读开头部分以了解主题，背景、意图，找出重点段落的主题句以了解文章的主要内容和整体结构，再阅读结尾了解结论，用途和意义。为检查学生略读的理解程度，可设计一些主要信息的正误判断。
　　查读时必须要有具体明确的要求，要有查找的目标，要让学生明确阅读目的，带着问题去读。设置的问题的应是既涉及课文的主题或最重要部分，又能简结明了地回答的，在查读时应要求学生：第一，尽快扫视所读材料，只有在找到所需要的信息时，才仔细阅读该项内容。第二，根据所需信息的性质集中注意与其相关的语言特点，如要找人物、地点就要注意大写词，要找时间、数据就要注意阿拉伯数字等。第三，一旦获取所需的信息，达到目的，阅读便可终止，不必读完全文。
　　第五是读后活动。在掌握了文章的主要信息和基本思想后，可将重点放在对课文语言形式的掌握和使用上。根据学生在阅读理解过程中表现出的问题，客观地选择，确定讲解重点、难点，这样既明确了学生兴趣点，又能提高授课的针对性，从而提高了课堂讲解效率。然后通过一些练习形式来强化新知识的吸收和运用。使学生能够在课下自觉按照训练方法去提高自觉阅读能力的思维能力。
　　阅读教学是一个复杂的过程，只有贯彻教与学一致的原则，以学定教，才能教者得法，学者有效，学生也只有在能够有意识、有目的、有计划地灵活运用阅读策略进行阅读时，才能真正提高自己的阅读能力。（作者单位清涧县清涧中学）
　　责任编辑 王波