“有效学习”是相对于“有效教学”而提出的。“教”与“学”的过程本来就是一个双边的互动的活动过程。“有效学习”是从学生层面提出的一个要求（不是将它生硬地从“有效教学”这个统一体中活活剥离出来），它是指在老师的教学指导下，学生自主地、探索性地、研究性地学习，以充分调动智力和非智力方面的重要因素，最大限度地发挥主观能动性，达到最大化的学习效果。
　　
　　一、从了解学生开始，对症下药，促进学生“有效学习”
　　
　　教师应广泛了解学生的学习状况，通过座谈、家访、问卷、个别交流、行为观察等形式读懂学生，掌握学生的心理动态、所想所需，然后对症下药，采取相应的措施。
　　比如：学生上课为什么怕老师？为什么不敢大胆、主动、热情配合老师？根据调查，至少有以下五个原因：一是年龄、知识差距；二是传统的“师道尊严”对师生均有影响；三是家长长期的定势性“听话”教育，使孩子“循规蹈矩”；四是一些孩子性格内向或一些“双差生”、特困生有自卑感；五是教师引导不够，没有创设出适当的情境，学生无机会表现。长此下去，造成学生压抑的局面。
　　
　　二、教给学生“有效学习”的四大策略
　　
　　1.排除顾虑，主动积极，体现课堂师生民主和谐的真实性。
　　创造宽松的学习环境与学习氛围，营造民主和谐的人际关系是新的教学目标带给教师的新工作任务。学生能否感到安全，能否无所顾忌自由发表意见、提出问题、实现认识或情感深处的碰撞与融合，是至关重要的因素。因此我们给学生四句话：①你想说就说，老师不会责怪你；②你说得不清楚，甚至不正确，老师不会批评你；③胆大的会说的多说，考虑成熟了的先说，感觉蒙蒙眬眬的也说；④你说了，你就是进步，就对课堂有贡献，老师和同学会祝贺你、感谢你。
　　2.规范常规，精力专注，保持良好学习习惯。
　　良好的课堂行为习惯是学好各门功课的前提。在实际教学实践中，学校应该切实制订与落实课堂常规，老师应该灵活组织课堂教学，适时调控。比如“说”，绝不是乱说、瞎说，应该有一个“说”的基本要求，举手发言，声音清楚，认真听别人说话，不打断、不嘲笑等等。比如小组讨论，就要专心、积极思考，不能认为与已无关，反正老师也不知道我在做什么。还有我们十分推崇原洋思中学校长蔡林森的一句话：上每堂课都要像打仗一样紧张。课堂教学必须有序有效，松松垮垮、嘻嘻哈哈不行，这与构建宽松、愉快的课堂教学气氛并不矛盾。好的课堂行为习惯不仅是体现在个别学科个别老师的课上，更要体现在所有课上，所有的学习过程中。习惯比基础比智力都重要，好的习惯持久下去，将会终身受益。
　　3.传授学法，不断改进，实现学习方法的有效性。
　　庞维国先生曾将“自主学习”概括为“能学、想学、会学、坚持学”这样的“四学”，其中会不会学是十分重要的。好多学生都想学，也能学好，但不太会学。这就要求老师帮助学生，学生自己也得寻找适合自己的最佳学习方法。我们提出了“有效学习”十项基本要求和“八会”，这里把“八会”摘录如下：①会制订合理的学习目标；②会课前进行有效预习；③会充分利用课堂45分钟；④会把握作业的质量；⑤会阅读不同类型的文章；⑥会做读书笔记；⑦会使用工具书；⑧会运用几种常见的思维方法，如逻辑思维（归类、比较、综合等）、形象思维、求异思维、发散思维等。
　　4.评估反思，激励自信，促进评价的发展性。
　　教学评价是实施有效教学的重要环节和有效手段。学校要大力倡导和推行“生生评价”和学生自我评价模式，遵循比较性原则、激励性原则、发展性原则，让学生在评价中体验到进步、成功、自信和快乐。评价的方式多种多样，如：
　　①一日重要细节评价（睡觉前回忆一天学习过程中最得意、最成功的一次答题、一道作业、一项质疑、一个顿悟等等）；
　　②周末小组互评价（每人都说出另三个伙伴中最值得学习效仿的一件事）；
　　③一月文化成绩进退曲线图绘制；
　　④一学期德智体美综合总评价（学生写小结，自己写评语，再交流）；
　　⑤特长评价、典型评价、经验点评等等。
　　这些评价有利于教师更全面地了解学生；有利于学生之间的合作学习，增进友谊，促进教学和谐；有利于学生不断反思监督自己，呈螺旋式地推进自己；有利于学生在评价中获得惊喜，始终扬起自信的风帆，到达理想的彼岸。
　　责任编辑丁洪刚