生活离不开语文，语文也离不开生活。我们应该以生活的视野把握语文教学。说到语文，我们不能只局限于语文课本，我们应该跳出这个传统意识的束缚，置身于丰富多彩的生活中。
　　
　　一、跳出语文阅读教语文
　　语文教学，既是传统的，又是新兴的；既是文学的，又是审美的。教学唐诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我采用多种方式设置对话情境，丰富学生体验，反复诵读欣赏。安排了比较诵读（自读、范读相结合），初步领略诗歌情感；情景对话，设身处地走进诗歌，进行审美教学；拓展联读，将本诗与《赠汪伦》比较，互文链接探究阅读。在阅读教学中如何引领学生替作者着想，读得真切，设身处地与文本进行多重对话显得尤其重要。唐诗虽离我们的生活很遥远，但诗人抒发的离别、思念、失意等情感与我们永远相通，通过多角度对话，让学生打通古今隔膜，进行心与心对话，从而了解“唐人的需要”，知“唐人的得失”，真正体会到诗歌的原生态情感，这时学生的阅读兴趣有了“随风潜入夜”式的上升。
　　学生在阅读文学作品时，逐渐地把自己的思想感情融入作者的作品中，进而激活了学生的记忆、联想、想象、情感和思维，跳出文本去发现生活中的美与丑。如《爱的教育》这一文学作品，对于未接触过的学生来说，对此书不太感兴趣，但这部书对学生的成长起到很好的情感教育和品德教育作用。作为指导者的语文教师就可选取书中一些曲折的故事情节向学生介绍这部日记体的小说，小说讲述了安利柯从4年级10月份开学的第一天到第二年7月份在校内外的所见、所闻和所感，其间还包括父母为他写的许多劝诫性的、具有启发意义的文章，以及老师在课堂上宣读的一个个感人肺腑的每月故事。通过塑造一个个看似渺小，实则不凡的人物形象，在读者心中荡起一阵阵情感的波澜，使爱的美德永驻读者心中。让他们主动地去读《爱的教育》，品味人物形象和思想内涵，引领学生走进生活的空间，阅读生活，思索人生。
　　
　　二、跳出语文阅读学语文
　　学语文不能只闻一知一，一定要培养学生举一反三、触类旁通的能力，跳出语文教材，置身于广阔的天地中，灵活地运用语文资源，灵活处理教材，自主学习，自如运用。如学习《论语十则》，学生对其精彩的警句非常喜欢，利用这一时机，向他们介绍了《孟子二章》《培根论人生》等文章，然后放手让学生搜集整理，课外进行抄录比赛，介绍自己喜欢的名言警句，通过课内教学带动课外阅读，让学生跳出语文教材学语文。
　　跳出语文教语文，除了在课堂上思维跳出教材，更多地还要走出课堂，走向生活，在实践中学习，有些知识要放手让学生到室外去自己实践，自己学习。如我在教学何其芳的散文诗《秋天》时，先让学生到大自然中去感受秋天，领悟秋天，发现秋天，再讨论—分析—总结，最后得出：秋天是一个成熟的、丰厚的季节，这就是秋魂。从而对课文的理解非常透彻，学生既感受了自然界的气息，又学到了知识，陶冶了身心，比在课堂上干巴巴地读要好多了。
　　
　　三、跳出语文阅读创语文
　　要培养学生创造性、探究性学习语文的能力，语文课程资源的开发和利用是很重要的。首先，要充分调动学生的兴趣，让学生结合具体的课文教学，选择一些与课文相关的课外阅读篇目，促使学生以巨大的热情投入课外阅读中去，让学生实实在在地觉得在语文课本之外的课程资源上也能学到更多的知识。其次，要有计划、有组织地开展综合实践活动，让学生有的放矢，劳有所获。把全班学生分成若干兴趣小组，每个小组围绕一个活动主题去搜集资料，展开活动，每一次活动都要有一个明确的活动主题，提高学生多方面的能力。再次，要让学生自己学会挖掘地方资源。我让每个小组探究一个活动方案，很快各种精彩的活动主题出现了：“舟山特产交流会”“大桥经济影响下的舟山前景”“茶叶发展调查活动”……在活动中学生既受到了教育，又学到了语文，丰富了头脑。 “教是为了不教”，这是教学的最终目的，也是语文教师在阅读教学中的最终目的。我们在阅读教学中应转换旧的教学观念，让学生解放出来，把阅读、理解、体味、感悟，创新的主动权归还给学生，教师自己充当组织者、引导者，使学生在自主阅读中加深对课文内容的理解，增强语感，培养审美、感悟的能力，进而提高自己的语文素养。
　　
　　参考文献：
　　[1]毕田增，周卫勇.新课程教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
　　[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
　　
　　（作者单位：浙江省舟山市普陀区芦花中学）