小组合作交流是英语高效课堂的主要学习方式，是促进学生学会学习、合作与交流的重要方式，充分体现了新课标“自主、合作、参与、交流”的核心理念。小组合作交流的高效化可以提高学生学习英语的效率，培养学生的动口能力、创新意识、团队合作精神，激发学生的学习兴趣，促进学生的共同进步。那么，如何使小组合作交流更加高效化呢？结合平时的教学实践，我想说一说自己的看法。
　　一、科学合理的小组建设是小组合作交流高效化的前提
　　1.组建学习小组。
　　一般来说，以前后两桌四人为一组。四人中，优等生、学困生各一人，中等生两人。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互配合，发挥团队精神。课堂上需要开展合作时，只需前桌的两位同学向后一转，即可开展。既节省时间，又方便全班交流和看黑板，还可以使每一位组员都能在有限的时间和空间里参与进来。每个小组都有小组名称和口号，所有的学生都有编号——1、2、3、4，都坐在每组固定的位置。
　　2.选拔能干的组长。
　　没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。
　　首先，要确定智力良好、发言积极、操作能力强、表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。
　　其次，对组长进行有效的培训。第一，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。第二，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如：对于回答正确的同学报以掌声；对于学困生耐心帮助；当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由；当出现冷场时，组长应带头发言，起表率作用。第三，指导组长帮助组员担起各自的角色责任，可以组长示范、组员模仿，或者组员尝试、组长纠正。当然，当学生对小组合作交流的流程较熟悉以后，组长要退居二线，把机会留给其他组员，可以重新选定组长。可以当堂指定、采用轮流制、组员选举等，使学生们正确认识自己，感到自身对于集体的价值，从而建立平等互动的生生关系。
　　二、把握时机、有效合作是小组合作交流高效化的必要条件
　　1.当学生意见不统一时开展小组合作交流。
　　将有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。这样既可以培养学生的合作交流精神，又可以提高学生的口语能力，还可以节省时间。
　　2.当一个问题有多种答案时开展小组合作交流。
　　“开放性”问题的解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度去思考，需群策群力才能展示各种策略和结论。如果能恰当把握合作时机，可以充分调动学生学习的积极性，发挥其主动性，活跃其思维，加深学生对知识的理解。
　　3.当问题涉及面广，学生回答不全面时开展小组合作交流。
　　中学生的思维往往是不够周密的，对于涉及知识点较多，或需从多方面说明的问题，总表现得丢三落四，这时采用合作交流的方式，让学生通过讨论得出答案，对学生思维的发展是有益的。
　　三、教师适时参与、引导与合作是小组合作交流高效化的重要条件
　　在英语课堂教学中，经常出现这样的情景：教师呈现一个任务后，没交代清楚注意事项、进行指导说明，学生就迫不及待地开始讨论，教室里马上出现一片热闹的场面。但稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的假热闹，实际上活而无序，失去了小组合作交流的意义。因此，教师要深入到合作小组中，把自己当作学习主体中的普通一员，适时参与和引导，从而缩短师生之间的距离，营造轻松和谐的英语课堂教学氛围，师生充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现高效的合作交流。
　　四、及时对各小组进行评价是小组合作交流高效化的有力保障
　　合作交流的评价标准是“不求人人成功，但求人人进步”。应把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人表扬变为小组表扬。评价可采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合的形式。小组的成果得到老师和其他同学的肯定时，合作交流就能使学生获得成就感。教师不仅要关注小组合作的结果，更应关注合作的过程，要对小组合作情况做出客观的评价，对学生加以鼓励，激发学生学习的热情。
　　总而言之， 小组合作交流作为课程改革中被师生广泛采用的学习方式，只要想方设法提高其有效性，必然会对构建更加高效的英语课堂起到积极的促进作用。
　　注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度课题“高效课堂背景下提高农村教师新课程实施能力的有效途径与方法研究”成果。课题批准号为〔2012〕GSG589。
　　（责任编辑 周侯辰）