论文部分内容阅读
摘要：课堂提问的有效性是指教师在全面研究教材和教参的前提下，把教学内容设计成各种问题让学生来回答，教师在发挥学生积极性主动性的基础上，调动学生已有的经验、阅历、学识及智慧，能对教师提出的问题进行很好的回答，达到透过现象看本质的效果，达到教学目标预设的要求，同时使教师既能顺利完成教学任务，学生又能很好的完成本节课的学习任务，实现教学相长，最终提高教学效率的一种教学策略。
关键词：道德与法治;课堂提问;有效性
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-051-1
课堂中教师提出的问题要符合学生的实际，要与他们的生活经验、阅历、心理生理发展水平相适应，并且要与本节课的教学目标相一致，教师提出的问题太浅或太难，学生不愿意回答或不会回答，导致课堂一潭死水没有活力，教师为了完成教学任务，就只好一言堂、满堂灌，学生的主体地位、主动学习地位没办法发挥，学生的学习兴趣无法调动，课堂教学效果不理想，导致课堂教学效率低、教学效果差，学生学习效果也不理想。
一、课堂提问效率不高的原因
1.教师问题设计不合理
教师在设计教学问题的时候，一方面要充分考虑学生的实际情况，因为学生的生活背景、已有的能力、经验、知识储備、阅历等都不一样，问题设计简单了，学生不屑于回答、不想回答。教学问题设计难了，学生不会答，这样一来，教学气氛及效果就答不到理想的阶段，反而适得其反，长此下去会让学生产生厌学道德与法治这门课，这样更不利于教师的教育教学;另一方面，教师对现有的教材上的问题深度挖掘不够，没有很好的利用教材上的问题。八年级的道德与法治课本上的一些问题很有借鉴性，很多问题都是通过不断研磨提炼出来的，直接拿来用的也不少，也很好用。学生说完之后产生的课堂效果也非常好。我们有些教师反而从其他一些地方找来一些问题，或者从网络上下载一些课件直接用课件上的问题，这些问题“个性”明显，但“共性”少了，在中学生中普遍存在的问题（互相攀比、追星、校园欺凌、谈恋爱、叛逆等）反映少了，尤其是能反映中学生这一阶段身心变化、情感变化的共性问题少了，这样的问题不利于教师有针对性的开展教育教学，很难产生好的教学效果。
2. 教学案例、教学故事呈现不到位
有地方性、典型性、代表性的教学案例、教学故事呈现不到位，不能引起学生的共鸣，学生参与课堂的兴趣不高。这一点让我印象颇深，有一次上公开课，课后评委指出：这样的案例兰州也有，为什么不用本地的案例、本地的照片，而要用其他地方的，学生一看是别的地方发生的事，反正是外地的事跟我关系不大，参与课堂的兴趣就不大了。但如果教学案例换成兰州的、用兰州的照片、视频，那情况就不一样了，学生一看是发生在自己身边的事，还和自己有很大关系，说不定那一天就会发生在自己身上，参与课堂的兴趣立马就有了，说不定还能给出很好的意见建议。而我们的教师却在教学设计中能够把别的地方的教学案例或教学故事引入到课堂中来，通过这些案例来设计教学问题，让学生来思考、回答，学生一看故事是发生在其它城市，或者这个故事与我们兰州的生活、学习背景有差距、有出入，他们从内心就开始抗拒这些问题，更不用说会认真思考这些问题了，反正老师会找同学来说，我既不举手也不思考，就等着别人说就行了，对我的影响也不大，有一部分同学抱着看热闹的心态参与课堂教学，很显然，这样的教学问题设计就是把这部分学生参与课堂的机会给排除掉了，可想而知，这对学生的影响有多严重，久而久之，课堂互动环节就变成了老师和个别人的谈话时间了，影响了整个集体的教育教学。
二、提高课堂提问有效性的对策
1.把教学内容设计成问题
道德与法治课堂围绕“是什么”“为什么”“怎么做”来展开课堂教学，教师要提高课堂提问的效果，就需要凭借自己的个人能力对这些内容进行再加工，这体现了教师的教育智慧和教学经验，把教学内容设计成教学问题让学生来回答，这就需要教师对教学内容有很好地把握和掌控，能很好的二次开发课本内容，能深度挖掘教材，领会教材，凭借自己的教育教学智慧，提炼出有价值、能调动学生兴趣的教学问题来进行教学，有效调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。例如社会生活有阳光的一面，也有黑暗的一面，课本中反映出来的只是社会生活的一部分内容，而一些没有反映出来的内容就需要教师通过特定的问题设计反映出来，而学生在课堂上对这些教师精心设计的问题剖析得越深入越好，能够让学生透过现象看本质，能够从这些事例中引以为戒，有所为有所不为，形成正确的人生观、价值观，从而更好地适应社会生活，有序的参与社会生活。
2.有效利用课本中的探究与分享
我们提倡用教材，而不是教教材，把教材用活也是初中道德与法治教师教学能力的体现。探究与分享这一栏目在八年级的道德与法治中经常出现，教师可以利用自己的智慧和经验对里面的问题加以改变，使这些问题既贴近学生实际，又能调动学生参与课堂的兴趣，这样能更好地发挥探究与分享的作用，让问题设计更有效、更合理、更有利于课堂教学。同时在时间上给予学生充分的保证，有足够的时间阐述自己的观点，教师不轻易打断学生的发言，就算学生回答的不精彩、不完美，教师也要给予积极的鼓励和评价，教师不能破坏学生回答问题的积极性，要知道初中生的自尊心是很敏感的，教师稍一不留心，随口说的一句话“你答非所问”“你没有认真思考这个问题”，都有可能打击学生课堂发言的积极性，同时教师更不能武断的给予学生负面评价，伤害学生的自信、自尊，打击他们参与课堂的热情，这样更不利于课堂的有效互动。
[参考文献]
[1]李镇西.返璞归真说教育[M].漓江出版社，2014（10）.
[2]上海市教育委员会教学研究室.中学思想品德和思想政治单元教学设计指南[M].人民教育出版社，2018（7）.
（作者单位：甘肃省兰州市第九十九中学，甘肃 兰州 730000）
关键词：道德与法治;课堂提问;有效性
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-051-1
课堂中教师提出的问题要符合学生的实际，要与他们的生活经验、阅历、心理生理发展水平相适应，并且要与本节课的教学目标相一致，教师提出的问题太浅或太难，学生不愿意回答或不会回答，导致课堂一潭死水没有活力，教师为了完成教学任务，就只好一言堂、满堂灌，学生的主体地位、主动学习地位没办法发挥，学生的学习兴趣无法调动，课堂教学效果不理想，导致课堂教学效率低、教学效果差，学生学习效果也不理想。
一、课堂提问效率不高的原因
1.教师问题设计不合理
教师在设计教学问题的时候，一方面要充分考虑学生的实际情况，因为学生的生活背景、已有的能力、经验、知识储備、阅历等都不一样，问题设计简单了，学生不屑于回答、不想回答。教学问题设计难了，学生不会答，这样一来，教学气氛及效果就答不到理想的阶段，反而适得其反，长此下去会让学生产生厌学道德与法治这门课，这样更不利于教师的教育教学;另一方面，教师对现有的教材上的问题深度挖掘不够，没有很好的利用教材上的问题。八年级的道德与法治课本上的一些问题很有借鉴性，很多问题都是通过不断研磨提炼出来的，直接拿来用的也不少，也很好用。学生说完之后产生的课堂效果也非常好。我们有些教师反而从其他一些地方找来一些问题，或者从网络上下载一些课件直接用课件上的问题，这些问题“个性”明显，但“共性”少了，在中学生中普遍存在的问题（互相攀比、追星、校园欺凌、谈恋爱、叛逆等）反映少了，尤其是能反映中学生这一阶段身心变化、情感变化的共性问题少了，这样的问题不利于教师有针对性的开展教育教学，很难产生好的教学效果。
2. 教学案例、教学故事呈现不到位
有地方性、典型性、代表性的教学案例、教学故事呈现不到位，不能引起学生的共鸣，学生参与课堂的兴趣不高。这一点让我印象颇深，有一次上公开课，课后评委指出：这样的案例兰州也有，为什么不用本地的案例、本地的照片，而要用其他地方的，学生一看是别的地方发生的事，反正是外地的事跟我关系不大，参与课堂的兴趣就不大了。但如果教学案例换成兰州的、用兰州的照片、视频，那情况就不一样了，学生一看是发生在自己身边的事，还和自己有很大关系，说不定那一天就会发生在自己身上，参与课堂的兴趣立马就有了，说不定还能给出很好的意见建议。而我们的教师却在教学设计中能够把别的地方的教学案例或教学故事引入到课堂中来，通过这些案例来设计教学问题，让学生来思考、回答，学生一看故事是发生在其它城市，或者这个故事与我们兰州的生活、学习背景有差距、有出入，他们从内心就开始抗拒这些问题，更不用说会认真思考这些问题了，反正老师会找同学来说，我既不举手也不思考，就等着别人说就行了，对我的影响也不大，有一部分同学抱着看热闹的心态参与课堂教学，很显然，这样的教学问题设计就是把这部分学生参与课堂的机会给排除掉了，可想而知，这对学生的影响有多严重，久而久之，课堂互动环节就变成了老师和个别人的谈话时间了，影响了整个集体的教育教学。
二、提高课堂提问有效性的对策
1.把教学内容设计成问题
道德与法治课堂围绕“是什么”“为什么”“怎么做”来展开课堂教学，教师要提高课堂提问的效果，就需要凭借自己的个人能力对这些内容进行再加工，这体现了教师的教育智慧和教学经验，把教学内容设计成教学问题让学生来回答，这就需要教师对教学内容有很好地把握和掌控，能很好的二次开发课本内容，能深度挖掘教材，领会教材，凭借自己的教育教学智慧，提炼出有价值、能调动学生兴趣的教学问题来进行教学，有效调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。例如社会生活有阳光的一面，也有黑暗的一面，课本中反映出来的只是社会生活的一部分内容，而一些没有反映出来的内容就需要教师通过特定的问题设计反映出来，而学生在课堂上对这些教师精心设计的问题剖析得越深入越好，能够让学生透过现象看本质，能够从这些事例中引以为戒，有所为有所不为，形成正确的人生观、价值观，从而更好地适应社会生活，有序的参与社会生活。
2.有效利用课本中的探究与分享
我们提倡用教材，而不是教教材，把教材用活也是初中道德与法治教师教学能力的体现。探究与分享这一栏目在八年级的道德与法治中经常出现，教师可以利用自己的智慧和经验对里面的问题加以改变，使这些问题既贴近学生实际，又能调动学生参与课堂的兴趣，这样能更好地发挥探究与分享的作用，让问题设计更有效、更合理、更有利于课堂教学。同时在时间上给予学生充分的保证，有足够的时间阐述自己的观点，教师不轻易打断学生的发言，就算学生回答的不精彩、不完美，教师也要给予积极的鼓励和评价，教师不能破坏学生回答问题的积极性，要知道初中生的自尊心是很敏感的，教师稍一不留心，随口说的一句话“你答非所问”“你没有认真思考这个问题”，都有可能打击学生课堂发言的积极性，同时教师更不能武断的给予学生负面评价，伤害学生的自信、自尊，打击他们参与课堂的热情，这样更不利于课堂的有效互动。
[参考文献]
[1]李镇西.返璞归真说教育[M].漓江出版社，2014（10）.
[2]上海市教育委员会教学研究室.中学思想品德和思想政治单元教学设计指南[M].人民教育出版社，2018（7）.
（作者单位：甘肃省兰州市第九十九中学，甘肃 兰州 730000）